Дорогие друзья, мы рады представить вам Санникову Галину Валерьевну, воспитателя ГБДОУ детский сад № 53 Калининского района Санкт-Петербурга. Сегодня Галина Валерьевна с удовольствием делится с нами своим профессиональным опытом по развитию словесно-логического мышления совместной деятельности по математике у детей с нарушениями речи. Статья будет интересна педагогам ДОУ.
Краткий комментарий к статье от Галины Валерьевны:
«Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир». И очень важно помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка».
Познавательного чтения…
Развитие словесно-логического мышления совместной деятельности по математике у детей с нарушениями речи
«Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир». И очень важно помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка.
Дети могут уже в дошкольном возрасте, без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше начинили учиться только в школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода – школьного детства.
Математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.
Все эти качества пригодятся детям не только при обучении математике. Математическое развитие ребенка не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умение их «конструировать» предметами, знаками и словами. Дети дошкольного возраста уже могут оперировать некоторыми символами и знаками. Кодирование, схематизация, наглядное моделирование, освоенные сегодня, помогут им завтра бесстрашно окунуться в сложный математический язык.
Психологией установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями, и часто остаются незавершенным. Известный советский психолог Л.С Выгодский говорил «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому единственный правильный путь, ведущий к ускорению познание, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Усвоению достаточно сложных математических знаний (отношения эквивалентности, порядка, комбинаторика и других), формированию интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий.
В дидактической игре ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и др., так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, а другие знают меньше и держаться в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки и находчивости, сообразительности, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее выяснить индивидуальные особенности у детей замкнутых и малоактивных. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе они преодолевают в игре. Использование дидактических игр создает условия для наиболее полного развития словесно-логического мышления. Все дидактические игры способствуют решению одной из главных задач умственного развития – развитию речи. Речь ребенка формируется в единстве с формированием его мышления. Дидактические игры способствуют пополнению, активизации словаря детей, способствуют формированию правильного звукопроизношения, развитию связной речи, умению правильно выражать свои мысли.
Психологическое значение дидактической игры заключается в том, что в игре формируются важное качество личности ребенка – способность к самооценке.
Изучив литературу, труды педагогов и исходя из вышесказанного, большое место в своей работе я уделяю развитию словесно-логического мышления совместной деятельности по математике у детей с нарушениями речи.
Психологами установлено, что усвоение ребёнком знаний начинается с материального действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки, действия, которые дети осуществляют с предметами и их моделями, переносятся в план представлений. Свои практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ребёнка с познавательным материалом.
Учитывая это, свою работу в средней группе я начала с проведения диагностики.
Результаты диагностики показали, что у детей не сформированы психические процессы, особенно страдает внимание, логическое мышление. Всё это требует коррекционно-педагогической работы.
Поскольку игра является естественным состоянием, потребностью ребенка, средством общения и совместной деятельностью детей, то именно она является инструментом, который позволяет развивать словесно-логичесое мышление у детей.
Игра позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, предупредить процесс переутомления. Игра даёт возможность формировать познавательные процессы детей. Каждый ребенок с усердием выполняет то, что способствует процессу игры.
Я стараюсь построить систему дидактических игр, располагая их от простого к сложному. Сначала я играю с детьми в игры, которые способствуют развитию умения анализировать и синтезировать. Я начинаю в средней группе с самой простой игры – "Разрезные картинки". Для тех детей, которые находятся на низком уровне развития, я даю задание составить картинку из двух частей. Как правило, с этим заданием справляются все дети. Затем картинки делятся на четыре части и т.д. Уже в средней группе дети собирают мозаику, разрезанную на большое количество частей, и с удовольствием играют в эту игру.
Я учу детей сравнивать предметы друг с другом, выделять их свойства. Этому способствуют игры типа "Что лишнее?", "Кто назовёт как можно больше отличий", "Найди все фигуры, как эта", "Подбери пары". Дети с удовольствием играют в игры такого типа.
Умению анализировать и синтезировать способствуют игры типа "Подбери узор", "Рамки и вкладыши Монтессори", "Сложи узор", "Продолжи ряд", "Кубики для всех". Даже дети, имеющие низкий уровень развития, постепенно начинают справляться с этими играми.
Очень нравится детям игры с блоками Дьенеша. В группе есть как плоскостной, так и объемный варианты блоков. Я сделала экраны для индивидуальной работы с блоками, причём, дети сами могут проверить правильность выполненного ими задания. Постепенно я усложняю задание к блокам Дьенеша. Если вначале детям даются задания только разделить фигуры на две или три группы, учитывая один признак, то потом постепенно дети учатся составлять цепочку из геометрических фигур. Играм с блоками Дьенеша я уделяю большое внимание в старшей и подготовительной группах.
Детям средней группы очень нравиться играть в игру «Логическая мозаика». Эта игра способствует развитию воображения, мелкой моторики, координации движения рук, ориентировки на плоскости.
Поскольку у меня в группе дети с речевой патологией, то я включаю в свою работу много речевых игр, направленных на развитие логического мышления и речи детей, особенно доказательной. Мной подобраны специальные папки по лексическим темам для индивидуальной работы с детьми. В подборе заданий на развитие логики и речи я учитывала индивидуальные особенности детей, уровень их развития.
В процессе игры хорошо развивается речь ребенка. Дидактическая игра позволяет исправить недостатки речи, не травмируя психику ребенка. Играя, ребенок учится высказывать свои мысли, обогащается словарный запас речи детей, расширяется представление ребят об окружающем.
Умение логически мыслить я стараюсь развивать не только через дидактические игры и упражнения, но и в любой детской деятельности. Например, если на кукольном столе стоят три чашки и блюдце, я прошу детей определить, что лишнее, и объяснить, почему они так считают. Детям нравятся подобные задания.
Свою работу в старшей группе я начинаю с игр, которые помогают ребенку развивать восприятие формы, величины пространственного расположения предметов и их деталей, логическую связную речь, самоконтроль, умение концентрировать внимание.
Это такие игры как:
"Собери картинку"
"Мозаика"
"Дорисуй"
"Дострой"
В дальнейшей работе дети сами придумывали лабиринты, мозаики. Работали совместно с родителями.
В старшей группе не все дети хорошо справлялись с составлением геометрических фигур и предметов из счетных палочек, я использовала этот вид работы ещё раз, но на более сложном уровне.
В результате, даже те дети, которые наиболее трудно справлялись с этим заданием, стали легко справляться с задачами. Дети учились составлять геометрические фигуры из определённого количества палочек, пользуясь приёмами пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другую. Например, пять палочек. Сосчитай, положи перед собой. Сколько потребуется палочек, чтобы сложить треугольник, каждая сторона которого состоит из одной палочки?
Дети сами придумывали игры – головоломки с палочками, загадывали их друзьям, родителям. У детей возникает потребность в таких играх, в творчестве. Но дети не только выполняют задания, но и чётко, грамотно сами формулируют условия, ход выполнения, последовательность решения. Таким образом, у детей наряду с развитием логики, математических способностей, идет и развитие связной речи. Для работы с детьми я взяла игру Б.Н. Никитина "Обезьянка". Эта игра хорошо развивает мелкую моторику детей, знания формы, величины, ориентацию в пространстве. Детям очень понравилась данная игра. Задания к этой игре можно использовать и на более сложном уровне, в виде игр "Скопируй", "Нарисуй, как я". В дальнейшем я решила использовать и другие игры Б.Н. Никитина.
Для развития умения осуществлять зрительно-мысленный анализ способа разложения фигур, закрепить представление о геометрических фигурах, я использовала дидактические игры:
"Сравни и запомни",
"Заполни пустую клетку".
Состав числа, работа с числами в пределах десятка закрепляется в дидактических играх, таких как:
"Сколько? Какой? "
"Примеров много – ответ один"
"Торопись, да не ошибись"
"Цепочки".
Благодаря этим играм дети свободно работают с цифрами, хорошо знают состав числа. А уже в подготовительной группе в играх:
"Помоги Каю"
"Разлей молоко"
"Путешествие Нильса с гусями"
Дети не только закрепляют счёт и состав числа, но и совмещают решение примеров с составлением слов, чтением, логическими операциями. Особенно хочется отметить Диму К., Диму Кал., Дениса В., Наташу П., Настю Ю.
Сказка учит маленького человека сочувствовать, сопереживать, ориентироваться в мире. И ещё сказка может развивать и связную речь, и логику, и изобретательность мышления. Я использовала в работе с детьми сказочные задачи (см. книгу Е. Чернихович "Картотека сказочных игр"). Дети с увлечением решают эти задачи, стараются помочь сказочным героям. Причём, решение их часто бывает необычным, неординарным, но очень логичным. И речь детей при объяснении своего ответа становится более образной, полной.
У детей возникла заинтересованность. Математика, логика из скучных наук превратилась для них в увлекательные игры.
В своей работе я решила активно использовать игры Б.Н. Никитина. Методика игр Никитина направлена на развитие способностей ребёнка, позволяет ему искать самостоятельно способ решения, развивает логику, способствует развитию его творческих способностей. В развивающих играх Никитина удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному с очень важным условием творческой деятельности – делать всё самостоятельно.
Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Загадки математического содержания оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). В этих загадках предмет или явление анализируется с количественной, пространственной, временной точки зрения.
Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у ребёнка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера как общих признаков анализируемых предметов, определении простейших математических связей и зависимостей.
Отгадывание загадок – это мыслительный процесс перевода символической структуры загадки в образ-отгадку (А. А. Алексеев). Но недостаточно только отгадать. Каждая загадка – это ещё и логическая задача, решая которую, ребёнок должен совершать сложные мыслительные операции. Важно научить ребёнка не только отгадывать загадки, но и доказывать правильность отгадки, используя разные способы доказательств, путем простейших индуктивных и индуктивно-дедуктивных умозаключений.
Например: Три вершинки, Три угла, Три сторонки – Вот и я!
(Треугольник)
Ребёнку можно задать вопросы: "О чём эта загадка? Почему ты так думаешь? Посмотри внимательно на эти треугольники (на ковролине выложены три треугольника: красный большой, синий средний и маленький). Красный треугольник может быть отгадкой? Почему? А синий? А маленький треугольник? Так про какой же треугольник эта загадка?"
Делается вывод: отгадкой может быть любой треугольник: любого цвета, размера, формы (остроугольный, тупоугольный, прямоугольный и др.). Все треугольники имеют три стороны, три вершины, три угла.
Таким образом, ребёнок не только разгадывает загадки, развивая связную речь, но и доказывает, объясняет, рассуждает, развивает свои логические способности.
Вначале дети с трудом разгадывали эти загадки, не умели объяснить, доказать. Но в результате работы дети стали с увлечением, желанием "играть в загадки". Восстановление предмета из частей – довольно распространенная игра. Она развивает сенсорные способности детей, тренирует наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Это игры "Составь фигуру". Игры рассчитаны на разный уровень развития детей. Так ребёнок высокого уровня развития составляет фигуру из всех частей рассуждая, анализируя и объясняя своё решение. Ребёнок среднего и низкого уровня развития использует в своей работе карточку-подсказку.
Очень нравятся детям игры типа «Заполни пустые клетки».
Из фигуры на карточке выбрать ту, которую необходимо поместить на пустую клетку.
Вначале эти задания выполняли не все дети, они не могли проанализировать, найти нужное решение. Но в результате последовательной работе над подобными заданиями, ребята сами стали придумывать новые игры.
Задачи, направленные на развитие логического мышления детей, построены на аналоговой зависимости между парами или группами объектов – геометрических фигур. Данная зависимость выражена в трансформации предметов, изображенных на рисунках, карточках: изменением цвета, формы, расположения и т. д.
Игры подобного типа я нашла в книге В.Г. Гоголевой "Логическая азбука для детей 4-6 лет". Игры очень заинтересовали меня. Сделала их в цветном варианте и предложила детям. Дети не только увлеклись, но и сами предложили придумать самостоятельно игры на различные виды изменения фигур.
Игры создавали из цветной бумаги, довольные своим творчеством. Приятно было слышать, как самые слабые ребята рассказывали родителям о том, что они сами создали математическую игру.
Хочется отметить, что при объяснении условий своих игр, дети стараются выражать свои мысли полно, образно. Логические игры развивают не только мышление, но и речь.
При использовании логических игр, я регулярно предлагала детям и речевые игры. Это игры и на развитие лексики и грамматического строя речи, и фонетического слуха. Так как у детей нашего сада наблюдаются дефекты речи, эта работа необходима. Логопед, работающий в группе, предлагает нам речевые игры для детей, часть игр я подбираю сама. В результате этой работы речь детей становиться более образной, яркой, они умеют свободно доказывать, рассуждать, объяснять.
Игры идентичны и все математические выражения дети запоминают. Это способствует развитию логического мышления. Речью дети пользуются свободно. Логические игры – это релаксация для детей.
Игры–головоломки или геометрические конструкторы широко используются на занятиях по математике и в свободной деятельности детей. Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов очень многогранно. Они развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, способствуют умственной подготовке детей к школе. Прежде чем приступить к использованию игр-головоломок, я провела подготовительные упражнения:
1) Составление простых изображений из цветных мозаик.
2) Игра "Составь фигуру".
3) "Составь картинку".
А затем я предложила детям игру "Головоломка Пифагора". Работа проводилась в виде постепенного усложнения: от расчленённого образца к нерасчленённому, затем к образцу в виде рисунка. А затем уже и к созданию собственных рисунков, фигур. Постепенно я предложила детям и "Колумбово яйцо", и "Волшебный круг" и другие головоломки. Ребятам нравится эти игры.
Свою работу над блоками Дьенеша я разбила на четыре этапа:
1) Знакомство.
2) Складывание различных предметов из геометрических фигур.
3) Дать модели или код изображения предмета с помощью рисунка.
4) Внести знак отрицания.
В итоге посредством игры дети учатся выделять существенные связи, свойства, отвлекаясь от конкретных предметов. Придумывали с детьми и игры с блоками: "Кто живёт в замке?", "Посади фигуры в самолёт", Рассели по островам".
Постепенно дети учились более длительным действиям, умениям выполнять более сложные задания. Дети среднего уровня развития стремились к высокому.
Дети, общаясь с родителями, рассказывают об играх в группе, о том, какую они придумали игру сегодня. Я показала родителям эти игры, объяснила их значимость для развития детей. Родители тоже заинтересовались нашими играми. Тогда я провела несколько консультаций для родителей по развивающим играм, были даны задания дома вместе с детьми придумать игру "Лабиринт", "Мозаики", "Четвёртый лишний". Дети с увлечением рассказывали о том, как они создавали с родителями свои игры. А вечер "Математический ринг", где дети соревновались с родителями, превзошёл все ожидания. Это был настоящий праздник. И в дальнейшем в своей работе я буду широко использовать работу с родителями.
В результате проведённой мной работы у детей появился интерес к элементарной математической деятельности. Стали успешно развиваться качества личности детей, необходимые для успешного овладения математикой, развивались логика, мышление, в дальнейшем целенаправленность поисковых действий, стремления к достижению результата, настойчивость, находчивость, самостоятельность. Развивалась речь детей, становилась более образной, яркой, обогащался словарный запас.
Встречая выпускников нашей группы, беседуя с ними о школе, я замечала, что в результате планомерной работы с развивающими играми, дети в школе не испытывают затруднений при работе на уроках, при доказательстве своего мнения, при решении сложнейших задач и упражнений. Даже в гуманитарных науках логика играет важную роль.
У детей активизируется мыслительная деятельность, развиты творческие способности, дети получили хорошую подготовку к школе, а также развили качества личности, необходимые для всей жизни. У детей хорошо развита доказательная речь, они могут доказать свою точку зрения, способны быстро устанавливать связи между частями задачи, направлять ход решения на верный путь, отбрасывать несущественные элементы.
От рассуждений, сопровождающих практические действия, дети переходят к рассуждениям, предваряющим их действия. Дети аргументируют решения, доказывают правильность или ошибочность их хода, исходя из данной задачи.
Считают, что всё это будет необходимо детям и во время учёбы в школе, и во всей их дальнейшей жизни.
Из этой таблицы особенно наглядно видно, как влияют эти игры на развитие ребёнка. Дети с удовольствием занимались с этими играми.
Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Загадки математического содержания оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). В этих загадках предмет или явление анализируется с количественной, пространственной, временной точки зрения.
Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у ребёнка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера как общих признаков анализируемых предметов, определении простейших математических связей и зависимостей.
Отгадывание загадок – это мыслительный процесс перевода символической структуры загадки в образ-отгадку (А. А. Алексеев). Но недостаточно только отгадать. Каждая загадка – это ещё и логическая задача, решая которую, ребёнок должен совершать сложные мыслительные операции. Важно научить ребёнка не только отгадывать загадки, но и доказывать правильность отгадки, используя разные способы доказательств, путем простейших индуктивных и индуктивно-дедуктивных умозаключений.
Например: Три вершинки,
Три угла,
Три сторонки –
Вот и я!
(Треугольник)
Ребёнку можно задать вопросы: "О чём эта загадка? Почему ты так думаешь? Посмотри внимательно на эти треугольники (на ковролине выложены три треугольника: красный большой, синий средний и маленький). Красный треугольник может быть отгадкой? Почему? А синий? А маленький треугольник? Так про какой же треугольник эта загадка?"
Делается вывод: отгадкой может быть любой треугольник: любого цвета, размера, формы (остроугольный, тупоугольный, прямоугольный и др.). Все треугольники имеют три стороны, три вершины, три угла.
Таким образом, ребёнок не только разгадывает загадки, развивая связную речь, но и доказывает, объясняет, рассуждает, развивает свои логические способности.
Вначале дети с трудом разгадывали эти загадки, не умели объяснить, доказать. Но в результате работы дети стали с увлечением, желанием "играть в загадки". Восстановление предмета из частей – довольно распространенная игра. Она развивает сенсорные способности детей, тренирует наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Это игры "Составь фигуру". Игры рассчитаны на разный уровень развития детей. Так ребёнок высокого уровня развития составляет фигуру из всех частей рассуждая, анализируя и объясняя своё решение. Ребёнок среднего и низкого уровня развития использует в своей работе карточку-подсказку.
Очень нравятся детям игры типа «Заполни пустые клетки».
Из фигуры на карточке выбрать ту, которую необходимо поместить на пустую клетку.
Вначале эти задания выполняли не все дети, они не могли проанализировать, найти нужное решение. Но в результате последовательной работе над подобными заданиями, ребята сами стали придумывать новые игры.
Задачи, направленные на развитие логического мышления детей, построены на аналоговой зависимости между парами или группами объектов – геометрических фигур. Данная зависимость выражена в трансформации предметов, изображенных на рисунках, карточках: изменением цвета, формы, расположения и т. д.
Игры подобного типа я нашла в книге В.Г. Гоголевой "Логическая азбука для детей 4-6 лет". Игры очень заинтересовали меня. Сделала их в цветном варианте и предложила детям. Дети не только увлеклись, но и сами предложили придумать самостоятельно игры на различные виды изменения фигур.
Игры создавали из цветной бумаги, довольные своим творчеством. Приятно было слышать, как самые слабые ребята рассказывали родителям о том, что они сами создали математическую игру.
Хочется отметить, что при объяснении условий своих игр, дети стараются выражать свои мысли полно, образно. Логические игры развивают не только мышление, но и речь.
При использовании логических игр, я регулярно предлагала детям и речевые игры. Это игры и на развитие лексики и грамматического строя речи, и фонетического слуха. Так как у детей нашего сада наблюдаются дефекты речи, эта работа необходима. Логопед, работающий в группе, предлагает нам речевые игры для детей, часть игр я подбираю сама. В результате этой работы речь детей становиться более образной, яркой, они умеют свободно доказывать, рассуждать, объяснять.
Игры идентичны и все математические выражения дети запоминают. Это способствует развитию логического мышления. Речью дети пользуются свободно. Логические игры – это релаксация для детей.
Игры–головоломки или геометрические конструкторы широко используются на занятиях по математике и в свободной деятельности детей. Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов очень многогранно. Они развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, способствуют умственной подготовке детей к школе. Прежде чем приступить к использованию игр-головоломок, я провела подготовительные упражнения:
1) Составление простых изображений из цветных мозаик.
2) Игра "Составь фигуру".
3) "Составь картинку".
А затем я предложила детям игру "Головоломка Пифагора". Работа проводилась в виде постепенного усложнения: от расчленённого образца к нерасчленённому, затем к образцу в виде рисунка. А затем уже и к созданию собственных рисунков, фигур. Постепенно я предложила детям и "Колумбово яйцо", и "Волшебный круг" и другие головоломки. Ребятам нравится эти игры.
Свою работу над блоками Дьенеша я разбила на четыре этапа:
1) Знакомство.
2) Складывание различных предметов из геометрических фигур.
3) Дать модели или код изображения предмета с помощью рисунка.
4) Внести знак отрицания.
В итоге посредством игры дети учатся выделять существенные связи, свойства, отвлекаясь от конкретных предметов. Придумывали с детьми и игры с блоками: "Кто живёт в замке?", "Посади фигуры в самолёт", Рассели по островам".
Постепенно дети учились более длительным действиям, умениям выполнять более сложные задания. Дети среднего уровня развития стремились к высокому.
Дети, общаясь с родителями, рассказывают об играх в группе, о том, какую они придумали игру сегодня. Я показала родителям эти игры, объяснила их значимость для развития детей. Родители тоже заинтересовались нашими играми. Тогда я провела несколько консультаций для родителей по развивающим играм, были даны задания дома вместе с детьми придумать игру "Лабиринт", "Мозаики", "Четвёртый лишний". Дети с увлечением рассказывали о том, как они создавали с родителями свои игры. А вечер "Математический ринг", где дети соревновались с родителями, превзошёл все ожидания. Это был настоящий праздник. И в дальнейшем в своей работе я буду широко использовать работу с родителями.
В результате проведённой мной работы у детей появился интерес к элементарной математической деятельности. Стали успешно развиваться качества личности детей, необходимые для успешного овладения математикой, развивались логика, мышление, в дальнейшем целенаправленность поисковых действий, стремления к достижению результата, настойчивость, находчивость, самостоятельность. Развивалась речь детей, становилась более образной, яркой, обогащался словарный запас.
Встречая выпускников нашей группы, беседуя с ними о школе, я замечала, что в результате планомерной работы с развивающими играми, дети в школе не испытывают затруднений при работе на уроках, при доказательстве своего мнения, при решении сложнейших задач и упражнений. Даже в гуманитарных науках логика играет важную роль.
У детей активизируется мыслительная деятельность, развиты творческие способности, дети получили хорошую подготовку к школе, а также развили качества личности, необходимые для всей жизни. У детей хорошо развита доказательная речь, они могут доказать свою точку зрения, способны быстро устанавливать связи между частями задачи, направлять ход решения на верный путь, отбрасывать несущественные элементы.
От рассуждений, сопровождающих практические действия, дети переходят к рассуждениям, предваряющим их действия. Дети аргументируют решения, доказывают правильность или ошибочность их хода, исходя из данной задачи.
Считают, что всё это будет необходимо детям и во время учёбы в школе, и во всей их дальнейшей жизни.