Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Дорогие друзья, сегодня участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Марзоева Маргарита Германовна, заместитель директора по УВР МКОУ СОШ № 2 г. Алагир, РСО-Алания, познакомит вас с особенностями организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Данный материал будет полезен руководителям методических объединений и молодым специалистам.

Краткий комментарий к статье от Маргариты Германовны:

«В методических рекомендациях представлены требования к современному уроку письма в первом классе, структура урока письма в подготовительный и букварный периоды обучения грамоте, гигиенические правила письма, упражнения по подготовке руки к письму, методика обучения письму цифр в первом классе, методический комментарий к написанию цифр».

Полезного чтения…    

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Посмотреть полную версию статьи

Введение

На сегодняшний день приоритетными направлениями в обеспечении непрерывного повышения квалификации кадров является подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и эффективными педагогическими технологиями.

Методическая работа – важный аспект повышения квалификации, который обеспечивает беспрерывность последипломного образования, взаимосвязь и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы.

В межкурсовой период педагоги начального звена нашего района повышают свой профессиональный уровень на семинарах в РМО и ШМО. Стало традицией проведение семинаров на базе школ с целью изучения и распространения опыта по различным проблемам образования.

Представленные материалы адресуется руководителям методических объединений и молодым специалистам.

В методических рекомендациях представлены требования к современному уроку письма в первом классе, структура урока письма в подготовительный и букварный периоды обучения грамоте, гигиенические правила письма, упражнения по подготовке руки к письму, методика обучения письму цифр в первом классе, методический комментарий к написанию цифр и тд.

В классе должны быть обеспечены санитарно-гигиенические условия:

• достаточное освещение класса;
• предпочтение тона окраски стен кабинета — зеленые, желто-зеленые, зеленовато-голубые;
• соблюдение температурного и воздушного режимов;
• разумное помещение комнатных растений, чтобы они не мешали естественному освещению.

Психогигиенические взаимоотношения учителя с учеником:

• спокойное общение;
• ребенка называем по имени;
• не провоцируем стрессовые ситуации;
  • инструкцию даем один раз, четко её проговаривая, начиная с простой,  затем переходим к более сложным;
  • задавая вопрос, ждем не менее 10с, давая время подумать;
  • хвалим при всех, делаем замечания — наедине

Выбирая форму и методы обучения, следует помнить, что учащиеся удерживают в памяти:

• 10% того, что читают;
• 26% того, что слышат;
• 30% того, что видят;
• 50% того, что видят и слышат;
• 70% того, что обсуждают с другими;
• 80% того, что основано на личном опыте;
• 90% того, что проговаривают в то время, как делают;
• 95% того, чему они обучаются сами.

На уроках нужно проводить различные виды гимнастик. Несколько раз за урок проводятся физкультминутки. С целью расслабления проводятся релаксационные упражнения. Пальчиковая гимнастика тренирует мелкие мышцы кисти, стимулирует речь, повышает работоспособность.

Для развития фонематического слуха проводится ритмическая гимнастика: когда учитель прохлопывает какой-либо ритм, дети повторяют его. Для развития артикуляционного аппарата выполняются специальные упражнения для губ и языка, произносятся чистоговорки. Помогает отдохнуть и расслабиться дыхательная гимнастика.

Полезно послушать фонограмму шума волн, пения птиц, звуков дождя. Все это позволяет как настроить детей на работу, так и отдохнуть.

Учитель, владея этими знаниями и методиками, может организовать обучение младших школьников без перегрузок.

Как подготовить урок

Урок – главная составная часть учебного процесса. Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Как же построить урок, который вызывал бы у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировал их творческое сознание?

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь в подготовке урока.

Четко определить и сформулировать для себя его тему:

•   Определить место темы в учебном курсе;
•   Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, посмотреть на урок ретроспективно.

Определить цели

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА УРОКА

Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Спланировать учебный материал урока

• Подобрать литературу по теме
• Подобрать учебные задания, целью которые является:

- Узнавание нового материала;

- Воспроизведение;

- Применение знаний в незнакомой ситуации;

- Творческий подход к знаниям;

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

• Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
• Задания, способствующие осмыслению материала учеником;
• Задания, способствующие закреплению материала учеником.

Продумать «изюминку» урока

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже неизвестному.

Сгруппировать отобранный учебный материал

Продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая  вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Контроль за деятельностью учащихся

Продумать:

• Что контролировать;
• Как контролировать;
• Как использовать результаты контроля

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

Оборудование урока

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения.

Домашние задания

Продумать содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Конспект урока

Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект, который  должен содержать три основные части:

• Формальную;
• Содержательную;
• Аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Дата                 Урок №

Тема:

Цели:

Оборудование:

Последовательность отдельных этапов урока.

Литература

Содержательная часть

Тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом: зафиксирована на каждом этапе деятельность учителя и учеников.

Аналитическая часть – обратите внимание.

Заполняется после урока – самоанализ урока.

Самоанализ урока

Организация учебного процесса

1. Кратковременность оргмомента, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм, полная готовность класса и оборудования к уроку
2. Начат ли урок со стимулирующего введения (создание эмоционального и делового настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации)
3. Сообщена ли тема урока или подводите учащихся к самостоятельному определению ее, опираясь на их жизненный опыт и уже имеющиеся знания
4. Ставите ли перед учащимися цель урока, даете ли установки перед выполнением заданий, завершенность этапов урока, акцентируете ли внимание учащихся на подготовке и раскрытии алгоритма темы
5. Имеют ли место логические переходы от одного этапа урока к другому, значимость этапов урока в формировании знаний, умений учащихся с учетом поставленных целей
6. Позволила ли система предлагаемых вопросов, заданий выявить типичные пробелы в знаниях учащихся и оперативно устранить их. На сколько качественно усвоили учащиеся алгоритм темы
7. Подведен ли итог урока; смогли ли учащиеся выделить главное в теме, ее алгоритм и значение его знания в системе знаний учащихся
8. Выполнялись ли психолого-гигиенические, эстетические требования, требования ТБ, проводилась ли физкультминутка (начальные классы)
9. Рационально ли использовано время урока, выполнен ли намеченный план, насколько обоснованы отступления от плана

Дидактическая и методическая деятельность

1. Формируете ли понятие на простом и частично известном материале, используете ли при этом наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации, модели), проводите ли опыты
2. Побуждалась ли учебная активность учащихся (не менее двух активных методов). Проводите ли словарную работу с целью осознания учащимися  учебного материала
3. Ставите ли  перед учащимися учебную проблему, даете ли установку слушать, выполнять действия на понимание и запоминание
4. Развиваете ли у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять алгоритм темы (в практических заданиях и действиях учащихся)
5. Имели ли место самостоятельные творческие работы, создаются ли в процессе обучения проблемные и нестандартные ситуации
6. Разработаны ли виды проверки контроля знаний учащихся (не менее двух рациональных методов); осуществляется ли обратная связь, ее эффективность
7. Обеспечено ли при проверке знаний учащихся воспроизведение ими основных признаков изучаемого материала, понятий, связей; насколько качественно усвоили учащиеся ранее изученный и новый материал
8. Использовалось ли дифференцированное обучение, насколько адресно и эффективно оно было (проводится обычно при индивидуальной проверке знаний, самостоятельной работе; учитывать объем и сложность заданий)
9. Требуете ли от учащихся полных ответов; уровень монологической речи

Дидактическая и методическая деятельность

1. Сочетались ли на уроке словесно-наглядно-практические способы деятельности учащихся с разными формами мышления
2. Путем реализации знаний, создавались ли проблемные ситуации и разрешались ли они путем: проблемного объяснения; совместного с учителем разрешения; самостоятельного решения при руководящей роли учителя; самостоятельно
3. Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены целям и задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся
4. Учебная деятельность на уроке разнообразна (не менее двух-трех рациональных видов): индивидуальная, фронтальная, групповая, сочетание фронтальной с групповой, индивидуальная с фронтальной, работа в парах
5. Учитель побуждает учащихся к самопроверке, самоанализу и самокоррекции организует взаимопроверку; учит умению давать объективную самооценку и оценку знаний товарищей, учит обосновывать
6. Тон ведения урока доброжелательный, уверенный; просматривается четкость, деловитость организованность
7. Учитель корректно и объективно подходит к оценке деятельности учащихся, тактично отмечает слабые места. Несовершенства в ответах, примерах, предложениях и действиях, провоцирует на вопросы и с благодарностью их принимает
8. Текущий контроль проводится на полном доверии, учитель не вмешивается на каждом шагу в работу учащихся, лишь при необходимости дает советы, рекомендует, проводит индивидуальную работу
9. Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях; насколько качественно

Подготовка учителя к уроку

1. Место урока в системе других уроков тематического плана
2. Является ли первоопределяющим плана целеполагание и мотивация обучения (учебные, развивающие и воспитывающие цели урока)
3. Намечены ли пути реализации образовательных, развивающих и воспитывающих задач
4. Имели ли место в планировании инновационные методы, приемы работы, дифференциация в обучении
5. Учтены ли объем учебного материала и сложность информации с возрастными особенностями и учебными возможностями учащихся класса
6. Планируется ли на уроке использование наглядностей (ТСО, таблиц, опорных схем, иллюстраций, моделей, демонстрация опытов).
7. Использовалась ли обратная связь 
8. Способствует ли структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность учащихся их познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться алгоритмом темы
9. В системе ли планируется повторение ранее изученного материала, имеют ли место связь ранее изученного материала с новым
10. Объем и сложность домашнего задания, учтены ли учебные возможности класса и отдельных учащихся, подготовлено ли оно к результативному выполнению

Оценка деятельности учащихся

1. Активность и работоспособность учащихся на уроке
2. Умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными  целями и задачами урока
3. Умение мобилизовать себя на восприятие и переработку информации, уровень организованности и активности в учебной деятельности
4. Насколько самостоятельно и эффективно смогли применять полученные ранее знания в оформлении новых понятий, связей, отношений
5. Умение планировать, организовывать, устанавливать связи, обобщать, делать выводы, выделять главное, владеть монологической речью
6. Умение учащихся распознать и выделять новое содержание, применять новые знания к объяснению явлений, связи между ними, законов, правописаний; умение использовать эти знания в практических заданиях
7. Умение осуществлять проверку, самопроверку, взаимопроверку, давать самооценку и объективную оценку знаний товарищей; уметь обосновать
8. Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самокоррекцию
9. Корректность, коммуникабельность, умение работать фронтально, индивидуально и в группах

Итог урока и домашнее задание

1. Насколько прочно учащиеся усвоили алгоритм темы и их умение применять его в заданиях, практических, самостоятельных и творческих работах
2. Отмечена ли значимость темы урока и урока в формировании системы знаний учащихся
3. Дана ли характеристика работы класса (показать успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки). Краткость и емкость анализа
4. Умение учителя охватить типичное в успешности усвоения и недостатков; умение учесть реальные возможности класса
5. Имела ли место на уроке формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями и задачами урока, акцентировать при подведении итога
6. Имело ли место коррекция объема и содержания домашнего задания, его дифференциация с учетом учебных возможностей класса и отдельных учащихся
7. Даны ли четкая инструкция и методические советы по выполнению домашнего задания, привлекались ли знания и умения учащихся
8. Работа по инструктированию домашнего задания в рамках времени урока

Записаны ли на доске и в дневниках параграф, номера задач и заданий, главы тем, страницы, давно ли задание по повторению материала.

Что помогает молодому специалисту быстрее адаптироваться в условиях начинающейся педагогической деятельности

1.  Наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении. Необходимо прислушиваться к мнению каждого учителя, мастера и немастера, опытного и стремящегося в этому, ответственного и безынициативного, но не спешить с выводами и заключениями, а тем более с оценками работы коллег. Однако это не означает безликость специалиста в отношениях с коллегами. Свою точку зрения надо уметь отстаивать, но достаточно аргументировано, без лишней горячности, с соблюдением такта. Но и прятать себя не стоит. Справедливость всегда побеждает.

2.  Знание предмета, личное трудолюбие и ответственность в деле. При этом очень важно безупречно, со всей серьезностью выполнять общественные поручения. Выполнять любое общественное поручение нужно с душой, т.е. так, чтобы оно оставило след в душах питомцев. Это помогает учителю уже с первых шагов педагогической работы утвердиться в качестве серьезного и вдумчивого специалиста, умелого воспитателя.

3.  Разумная требовательность и педагогический такт. Эти качества характеризуются и сопровождаются личным примером в деле. Разумная требовательность предполагает также объективность в суждениях и оценках. К любому совету, даже неквалифицированному, нужно прислушиваться. А отстаивать свою точку зрения правомерно лишь на основе проверенных фактов. При этом надо помнить, что одно и то же действие в различных условиях проявляется по-разному. Молодому учителю важно как можно больше учиться опыту общения с детьми у опытных учителей, чаще посещать их уроки.

4.  Чуткость и доброжелательность в отношении с коллегами по работе, уравновешенность в поведении, идейность во всем. При этом никогда не следует занимать выгодную для себя позицию, если приходится иметь дело даже с большинством недобросовестных и нечестных работников. Надо постоянно руководствоваться целями дела, интересами общества и государства. Моральный капитал возвышает человека в любой обстановке, украшает его жизнь, делает человека нужным и счастливым.

Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем

1-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися:

1) проявление невнимания к одаренным детям;

2) проявление невнимания к отстающим детям;

3) предъявление непосильных требований к учащимся;

4)необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;

5) нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать "дешевый" авторитет;

6) проявление фактов грубого обращения с детьми;

7) стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния "учитель – ученик";

8) неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

9) незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;

10) стремление завоевать авторитет "любой ценой";

11) невыполнение данных учащимся обещаний;

12) неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

13) излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

14) жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.

2-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:

1) неуважение к опыту и мудрости старших

2) бестактность в обращении со старшими;

3) стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

4) пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

5) неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

6) обсуждение учителей "за глаза".

3-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между      собой:

1) необъективная оценка результатов работы своих товарищей;

2) отсутствие критического отношения к поведению товарищей;

3) нетребовательность друг к другу;

4) неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо "Вы" – "ты", вместо "Людмила Тимофеевна" – "Люда").

4-я группа. Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя:

1) стремление переложить порученное дело на другого;

2) невыполнение прямых обязанностей;

3) отсутствие инициативы и творческого начала в работе;

4) недисциплинированность;

5) нарушение норм и правил этикета.

5-я группа. Ошибки, связанные с недостаточной общей и "технической" подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:

1) недостаточное знание предмета и методики изложения;

2) неумение управлять своим состоянием;

3) отсутствие навыков общения;

4) неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;

5) неумение правильно действовать в различных ситуациях;

6) медленная реакция, рассеянность на уроке;

7) мышечные зажимы, скованность.

 6-я группа. Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей:

1) самоуверенность, выражающаяся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

2) высокомерие, выражающееся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

3) формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

4) категоричность суждений.

Советы молодому специалисту

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
2. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: Кто не выполнил домашнее задание? - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.
3. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
4. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.
5. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
6. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
7. Прекращайте урок со звонком.
8. Удерживайтесь от излишних замечаний.
9. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к классу.