Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Шакировой Ольгой Анатольевной, воспитателем МБ ДОУ «Детский сад № 125» г. Новокузнецка Кемеровской области. Сегодня Ольга Анатольевна делится с нами полезным материалом о формировании ориентировки в пространстве у младших дошкольников средствами дидактических игр. Статья будет полезна воспитателям ДОУ.
Краткий комментарий к статье от Ольги Анатольевны:
«Формирование ориентировки в пространстве особо значимо для детей дошкольного возраста в плане развития его самостоятельности, обеспечения безопасного поведения, сохранение собственного здоровья и жизнедеятельности организма. Только к концу дошкольного возраста (да и то далеко не у всех детей) складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умения менять точки отсчета».
Познавательного чтения…
Формирование ориентировки в пространстве у младших дошкольников средствами дидактических игр
Посмотреть статью в полной версии
Формирование ориентировки в пространстве особо значимо для детей дошкольного возраста в плане развития его самостоятельности, обеспечения безопасного поведения, сохранение собственного здоровья и жизнедеятельности организма. Только к концу дошкольного возраста (да и то далеко не у всех детей) складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умения менять точки отсчета.
Такая ориентировка может быть сформирована у детей при помощи обучения, в котором они сами меняют пространственные отношения между предметами, рассматривают их с разных позиций и обозначают словесно. Познание ребенком пространства и ориентировка в нем процесс сложный и длительный, а развитие у детей пространственных представлений требует специального обучения. Его основой должно быть прежде всего накопление знаний о предметах окружающего мира в их пространственных отношениях.
В понятие «пространственная ориентировка» ребенка дошкольного возраста включается следующие темы:
- ориентировка «на себя»; освоение «системы собственного тела»;
- ориентировка «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых, слева, справа, сверху, снизу. Направление определяется в статике, с обязательным называнием;
- освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево;
- определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте (близко расположены, находятся на значительном расстоянии (видимом);
- определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;
- определение пространственного размещения предметов относительно друг друга (использование в речи предлогов и наречий);
- определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости (листа, стола), в двухмерном пространстве; определение их размещения относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
- Различение направлений в движении. Ориентировка в уличном движении.
Ориентировку в пространстве у детей дошкольного возраста развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, музыкальных и физкультурных занятиях, в продуктивной и игровой деятельности, во время режимных процессов: утренней гимнастики, во время умывания, одевания, приема пищи. Например : на занятиях по физической культуре детям даются различные команды: «На лево!». «На право!»; на занятиях художественного цикла детям даются различные задания: «Нарисуй в центре листа машину, справа от нее дерево, ниже – дорогу», «Наклей узор в правом верхнем углу, цветок посередине, слева от цветка наклей листок», «Слепи лису из отдельных комочков, которые лежат справа от тебя, затем слепи цветок и поставь его слева от лисы» ; на музыкальных занятиях дети строятся в хоровод, двигаются в нужных направлениях; на занятиях по ФЭМП дети ориентируются по картам, схемам; при проведении прогулки проводим игры, связанные с ориентировкой в пространстве: «Ребята, повернитесь направо, налево, затем сделайте пять шагов налево, повернитесь направо и пройдите вперед до дерева».
В работе по развитию у детей ориентировки в пространстве (на основе формирующихся у них знаний о направлениях, расстояниях и пространственных отношениях между предметами) широко используются специальные дидактические игры.
Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
- Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для развития детей и их воспитания.
- В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
- Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует деятельность, облегчает выполнение задачи.
Задача педагога - выбрать наиболее эффективные методы и приемы организации дидактических игр.
Планируя занятия, включающие дидактические игры, необходимо учитывать не только программное содержание, но и игровые задачи, действия и правила игр. В противном случае происходит процесс разрушения дидактической игры как особого средства образовательной работы.
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:
- обучающая и воспитывающая задача,
- игровые действия и
- правила.
Мера участия педагога определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью задачи, правил. Не менее важен и самокритичный анализ проведенной игры, помогающий варьировать игру в дальнейшем, обогащать ее новыми материалами.
Осуществляя руководство игрой, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком - либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.
Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего, за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу.
При подготовке дидактических игр следует учитывать:
- выбор времени - утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня.
- учитывать характер предстоящего занятия
- педагог должен заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
- новые игры, взятые на занятии, затем проходят в блоке совместной деятельности с детьми и используются детьми в их самостоятельной деятельности;
- как средство преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования дидактических игр в индивидуальной работе с детьми.
Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности относятся:
1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;
2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;
3) наглядный показ пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.
Мною разработан перспективный план работы по развитию ориентировки в пространстве с детьми 2-ой младшей группе с комплексом дидактических игр. При подборе дидактических игр я опиралась на возрастные особенности детей, их уровень и умения в ориентировке в пространстве.
Игры были включены в утренние отрезки времени, по 13-15 минут, с детьми в индивидуально-групповой работе.
Развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве - необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
Литература
1.Аникеева, Н.П. Игра в педагогическом процессе / Н.П. Аникеева.- Новосибирск, 2000. – 86с.
2.Белошистая, А.В. Современные программы математического образования дошкольников / А.В. Белошистая. – Ростов н/ дону: Феникс, 2005. – 253 с.
3.Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М. Просвещение, 1991. – 207 с.
4.Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному вос-питанию дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1973. – 297с.
5.Данилова, В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / В.В. Данилова. – М.: Просвещение, 1987. – 271с.
6.Ендовицкая, Т.В., Зинченко, В.П., Рузская, А.Г. Развитие ощущений и восприятий//Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 1964. - С. 13-71.
7.Крулехт, М. Ребенок познаёт предметный мир / Л.Н. Крулехт.// До-школьное воспитание. - 2007. - № 1. - С.45-47.
8.Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – М.: Просвещение, 1983 –186с.
9.Михайлова, З.А., Чеплашкина, И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ / З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 112с.
10.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб пособие для студ сред пед заведений / Г.А. Урунтаева.- М.: «Академия», 1999.-336с.
11.Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова.— М.: Академия, 2000. – 322с.
12.Фрейлах, Н.И. Методика математического развития / Н.И. Фрейлах. - М: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. – 224с