Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Ануфриевой Людмилой Валерьевной, учителем-логопедом МБДОУ «Майкорский детский сад «Радуга» Пермского края. Сегодня Людмила Валерьевна предлагает вашему вниманию рабочую программу логопедической работы в МБДОУ «Майкорский детский сад «Радуга». Данный материал будет интересен педагогам ДОУ.
Краткий комментарий к статье от Людмилы Валерьевны:
«Программа содержит краткое описание всей работы учителя-логопеда».
Профессионального чтения…
Рабочая программа логопедической работы в МБДОУ «Майкорский детский сад «Радуга».
Посмотреть статью в полной версии
Пояснительная записка.
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. В настоящее время отмечается увеличение количества детей с недостатками в развитии речи. К этим недостаткам относится фонетико-фонематическое недоразвитие речи(далее ФФНР) и общее недоразвитие речи I-IV уровня (далее ОНР). Эти отклонения в развитии речи детей могут привести к их школьной дезадаптации. В детском саду выявлены дети с ФФНР и ОНРIIIуровня. Поэтому необходима рабочая программа по преодолению речевых недостатков у детей МБДОУ «Майкорский детский сад «Радуга»». Концептуальный подход к проблеме преодоления ФФНР и ОНР предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с детьми логопатами.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач комплексной программы воспитания и обучения в детском саду, авторы Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., Москва.,2007 год.
Цели программы:
- проектирование модели коррекционно-развивающей логопедической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ОНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
- создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, интеграция в общеобразовательное учреждение.
Задачи:
- формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
- способствовать практическому усвоению лексических и грамматических средств языка;
- развивать навыки звукового анализа и синтеза, готовить к овладению элементами грамоты;
- развивать навыки связной речи;
- развивать просодическую сторону речи;
- развивать высшие психические функций: внимания, памяти, мышления;
- развивать коммуникативность, успешность в общении;
- развивать сенсорику.
При проектировании программы использовались следующие подходы.
Использование теоретико-педагогического тезаурусного подхода позволяет участникам образовательного процесса совместно создавать индивидуальную образовательную стратегию и траекторию обеспечения развития ребенка.
Применение содержательно-структурного компетентностного подхода позволяет раскрывать предпосылки системного совершенствования интегративных характеристик логопедической практики с целью преодоления речевых нарушений у детей, формирования ключевых компетенций как основы перехода на новую ступень образования и социализации.
Организационно-структурное содержание сервисного подхода позволяет использовать формы и методы сопровождения субъектов в процессе логопедического сопровождения и обеспечивать их взаимодействие.
Принципы формирования программы
«Рабочая программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком дошкольного детства, обогащение детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы обеспечения логопедической работы.
- Учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип).
- Комплексность с точки зрения развития речи дошкольника.
- Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом.
- Опора на сохранное звено.
- Учет закономерностей нормального хода речевого развития.
- Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
- Поэтапность. Выделяются этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции), коррекция (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков), оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов).
- Учет индивидуальных особенностей ребенка.
- Взаимодействие с родителями.