Дорогие друзья, мы рады представить вам Панову Елену Васильевну, воспитателя МБДОУ «ДСКВ № 46» г. Братска Иркутской области. Сегодня Елена Васильевна в своей статье предлагает различные формы работы по формированию основ социальной активности у старших дошкольников через проектную деятельность. Статья будет полезна педагогам ДОУ.
Краткий комментарий к статье от Елены Васильевны:
«Социальная активность старших дошкольников может быть рассмотрена как реализуемое стремление детей участвовать в пространстве дошкольного образовательного учреждения в доступной общественно значимой деятельности, направленной на решение интересных и близких для них общественных задач. При активном взаимодействии с другими людьми: сверстниками, детьми младшего возраста в проектной деятельности».
Полезного чтения…
Формирование основ социальной активности у старших дошкольников через проектную деятельность
Развитие социальной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:
Во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, вся возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Предпосылками использования проектной деятельности являются
- видоизменение и совершенствование развивающей среды;
-использование инновационных технологий; (ТРИЗ, игровые, ИКТ)
-адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
-многофункциональное взаимодействие с социумом.
Первый этап был направлен на накопление и стимулирование опыта проявления социальной активности старших дошкольников в пространстве дошкольного образовательного учреждения, за счёт участия в различных видах социально – направленной деятельности в процессе межвозростного и межгруппового общения, дальнейшего обогащения представлений детей о возможных способах проявления социальной активности в детском саду и обеспечения широкой социальной поддержки детской деятельности со стороны педагогов, родителей, детей, и воспитателей других возрастных групп.
На втором этапе проектной деятельности осуществлялось комплексное освоение старшими дошкольниками основных компонентов социальной активности. Реализовывалось несколько взаимосвязанных линий развития:
1) Взаимодействия взрослых и детей в социально значимой деятельности, инициатором которой выступают взрослые, создающее «проблемное поле» для проявления социальной активности дошкольников в пространстве детского сада (организация ситуаций помощи, внимания, поддержки, участия, наведения порядка, заботы, и. т д.)
2) Взаимодействие взрослых и детей в социально направленной деятельности, инициатором которой выступают старшие дошкольники, определяющие виды своей помощи в зависимости от опыта общения, который они получили, встречаясь с различными людьми в детском саду
3) Первые коллективные дела, объединяющие разные, возрастные группы дошкольного учреждения, сотрудников детского сада и родителей детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание на этом этапе уделялось практическому овладению старшими дошкольниками разнообразными формами проявления социальной активности.
Третий этап предполагает создание условий, способствующих и поддерживающих в детях самостоятельность и инициативность в проявление социальной активности, желание сотрудничать с различными людьми в пространстве детского сада.
Результаты работы доказывают, что старшие дошкольники достигают достаточно высокого уровня развития социальной активности.
В рамках реализации проекта использовала приёмы:
1. Беседы «Как помочь няне после возращения с прогулки», «Кто живёт у нас в группе», «Наша группа», «Подружки», « Добрые и вежливые слова для моего друга», «Добрые дела и поступки в детском саду»
2. Чтение «Вместе тесно, а врозь скучно», «Оцени поступок». Настоящий друг»
3. Сюжетно – ролевая игра «Медсестра», «Детский сад», «Праздник в детском саду» «Спешим делать добро». «Добро пожаловать в наш сад»
4. Игровые ситуации «Мы едим», «Разноцветные салфетки» «Как хорошо с тобой дружить». «Добро пожаловать в наш сад»
5. Ситуативные игры «Помощь няне», «Волшебные руки»» «Фотографии друзей», «Подарок для друга»
6. Развивающие игры « Не сердись, и друг другу улыбнись», «Подари всем улыбку в саду», «Живая радуга», «Мир без тебя», «Что было бы…», «Хорошо – плохо
В результате проектной деятельности, родители от стороннего наблюдения перешли к непосредственному участию в коллективных делах.
С родителями были проведены следующие формы работы:
Консультация «Значение, необходимость, социальной активности по средствам проектной деятельности», «Ваш ребёнок и его способности»
Обмен опытом «Счастье – это когда тебя понимают», круглый стол «Воспитание дружеских отношений в детском саду», семейный клуб «Сядем рядком, да поговорим ладком», практикум – семинар «Детский сад глазами родителей», деловая игра «Карусель идей», папка – передвижка «Детский сад в жизни ребёнка», ток - шоу« Если ребёнок невнимателен», «Вы спрашиваете – мы отвечаем», тематическая выставка «Хорошо у нас в саду»
В результате проделанной работы, я пришла к следующим выводам:
1. Социальная активность старших дошкольников может быть рассмотрена как реализуемое стремление детей участвовать в пространстве дошкольного образовательного учреждения в доступной общественно значимой деятельности, направленной на решение интересных и близких для них общественных задач при активном взаимодействии с другими людьми: сверстниками, детьми младшего возраста в проектной деятельности.
2. Эффективное развитие социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения осуществляется при соблюдении комплекса педагогических условий организации единого образовательного пространства детского сада, основанного на активном взаимодействии детей и взрослых процессе совместной социально ценностной деятельности; создание условий для накопления старшими дошкольниками субъектного опыта проявление социальной активности в различных социальных ролях и отношениях.
3. Субъектные проявления старших дошкольников в социально – направленной деятельности в образовательном пространстве детского сада обеспечивается личностно – ориентированным педагогическим взаимодействием, основанном на гибком изменении позиции педагога (от обучающее направляющей через проблемно - инициирующую к стимулирующее – поддерживающей.
Литература:
1. Николаева А.Г. Образовательное пространство современного дошкольного учреждения как средство развития социальной активности старших дошкольников/ Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена, № 129: научный журнал. СПб 2011 (сентябрь)- С. 184 -192 (о,7 п. л)
2. Николаева А.Г. Подходы к исследованию развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста/ Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: Материалы Международной научно – практической конференции 9-11 апреля 2008 г- СПб: Издательство РГПУ им. А, И.Герцена,2008.-С 113-118(0,3п. л)
3. Николаева А.Г. Готовность воспитателя детского сада к развитию социальной активности старших дошкольников. Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых учёных: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых учёных,22 24апреля 2009 г-СПб: Издательство им. А.И. Герцена,2009. –С 322 -329