Дорогие друзья, сегодня участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Фендрикова Галина Алексеевна, педагог - психолог МБОУ ЖСОШ № 22 с. Жуковское Ростовской области, предлагает вашему вниманию методический семинар на тему: «Развитие эмоционально - волевой сферы у учащихся начального звена». Статья будет интересна педагогам СОШ и заинтересованным родителям.
Краткий комментарий к статье от Галины Алексеевны:
«Одной из важных проблем у учащихся начальной школы является, развитие эмоционально - волевой сферы. Приходя в школу, дети испытывают стресс, а если он перерастёт в затяжную форму, это может привести к различным неврозам. Важно не упустить момент и научить ребёнка управлять собственными эмоциями. И в этом большую роль играем мы - взрослые: родители, родственники, учителя, наше общество… Роль школьного психолога является так же немаловажной. Воздействуя на эмоционально-волевую сферу, мы можем влиять и на становление личности в целом. О своей работе в этом направлении я и хочу вам рассказать».
Полезного чтения…
Методический семинар «Развитие эмоционально - волевой сферы у учащихся начального звена»
Посмотреть презентацию к работе
Цель: демонстрация способности к анализу, осмыслению и представлению своей педагогической деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.
Читая одну очень интересную книгу «Путь к успеху» Дерябина, я обнаружила довольно- таки необычное высказывание:
«Среди влияний, укорачивающих жизнь,
Преимущественное место занимают
Страх, печаль, уныние, тоска, малодушие,
Зависть, ненависть».
Х.Гуфеланд
Я сразу подумала, если мы взрослые иногда «… не можем отдать себе отчёта о причине наших ЧУВСТВ», то каково же детям.
Поэтому сегодня мы отправимся в путешествие по эмоциональному миру детей.
«Эмоции, чувства – это огромное богатство каждой личности, с эмоциями мир становится красивее, разнообразней, интересней, ярче.
Но, если эмоции чересчур сильные, если повышенная чувствительность, если ребёнок более тревожен, агрессивен, боязлив, с эмоциями ему становится трудно.
Доброжелательное, чуткое отношение к ребёнку в семье и школе – это очень большой и крепкий фундамент эмоционального здоровья.
Когда детям плохо – они реагируют эмоцией.
Если ребёнок активный, то его эмоция – это эмоция агрессия.
Если ребёнок тихий и ему плохо, он реагирует тихим плачем, тревогой, страхом».
Переступая порог школы, ребёнок попадает в новый, совершенно неизвестный ему мир, начинается школьная жизнь.
Изменяется всё: друзья и примеры для подражания, физические и психические нагрузки, привычный режим дня, фазы труда и отдыха, дети вынуждены сдерживать двигательную активность, напрягать внимание, память, мышление.
В результате школьный день может омрачиться неожиданными капризами, тошнотой, вялостью или наоборот- необузданной активностью. Всё это результат перенапряжения нервной системы ребёнка. Учитывая такие последствия, школа должна позаботиться заранее спланировать школьный день, выделив время для игр и отдыха, с переменками, физкультминутками, «бутербродиками».
Поэтому самой важной задачей с первых дней ребёнка в школе, я считаю является научить детей саморегуляции, сбросу негативных эмоций, умению общаться, устанавливать контакты с окружающими, социально адаптироваться
Данная проблема волновала и волнует не только меня.
Изучением эмоций занимались такие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи и нейрофизиологи как Петр Кузьмич Анохин, Лев Семенович Выготский, Чарльз Дарвин, Уильям Джеймс, Кэролл Изард, Карл Георг Ланге, Алексей Николаевич Леонтьев, Конрад Лоренц, Александр Романович Лурия, Ариадна Ефимовна Ольшанникова, Герберт Спенсер, Константин Викторович Судаков, Поль Фресс и другие.
В специальной психологии особенности эмоционального развития, изучение его нарушений и пути оптимизации эмоциональной сферы детей нашли свое отражение в трудах В.В.Лебединского, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.А.Медведевой, О.С.Никольской, В.Г.Петровой, М.Ю.Рау, Л.И.Солнцевой.
Дело в том, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Знакомясь с работами различных учёных по проблеме развития эмоциональной сферы у учащихся начального звена, я сделала вывод о том, что идёт взаимовлияние:
Т.е. на актуализацию интеллектуальных способностей, могут влиять эмоциональные блоки, внутренние зажимы, страхи, тревоги…, которые тормозят развитие личности, или наоборот успешность или не успешность в учебной деятельности, так же влияет на эмоциональное состояние ребёнка. Получается замкнутый круг.
Вот почему меня взволновала именно эта тема и не только меня, но и моих учеников- помощников.
В 2013 году ученица Бондаренко Анастасия провела исследовательскую работу в начальных классах по теме: «Влияние результатов учебной деятельности на психоэмоциональное состояние младших школьников».
В своей работе она выяснила, что эмоциональное неблагополучие проявляется, когда главные потребности возраста не удовлетворены.
А в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей , поэтому, от того какие отметки будет получать младший школьник, который только «учится учиться» зависит и его эмоциональное состояние, а от его эмоционального состояния зависит дальнейшая успешность в последующих классах.
Ребёнок желает быть первым, компетентным в учёбе, получать положительные оценки, иметь ощущение что он хороший и у него всё получится обязательно, потребность в надежности, защищенности.
Изучив работы учёных я могу сделать вывод о том, что приятное запоминается человеком лучше, чем неприятное. А в последнее время есть данные, что и неприятная информация надолго «застревает» в памяти человека (В.В. Давыдов), а следовательно и влияет на психоэмоциональное состояние человека.
Поэтому, придя в школу, дети испытывают стресс, а если он перерастёт в затяжную форму: когда ребёнок часто получает отрицательную оценку, волнуется, проявляет повышенное беспокойство в учебных ситуациях, постоянно ожидает плохого отношения к себе со стороны сверстников и взрослых, он чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверенность, это может привести к различным неврозам. Положительные результаты в начальной школе позволяют сохранить здоровье школьника, поддерживают положительный эмоциональный фон, формируют устойчивое переживание радости, удовольствия от пребывания во внутри школьной среде.
А отрицательные факторы могут помешать нормальному (без отклонений) становлению личности, закреплению отрицательного эмоционального состояния.
Важно не упустить момент и научить ребёнка управлять собственными эмоциями.
И в этом большую роль играем мы- взрослые: в первую очередь родители, близкие родственники, учителя, общество наше … очень многое зависит от того как правильно сможет выстроить отношения с учащимся учитель; сможет ли он ориентироваться на индивидуальные особенности каждого учащегося.
Так же и родители: смогут ли они выполнить все рекомендации, которые даёт психолог, после психодиагностического обследования учащихся.
Родители, учитель – это понятно. Но роль школьного психолога является так же немаловажной. Так как, воздействуя на эмоционально-волевую сферу, мы можем влиять и на становление личности в целом.
Так что я считаю – моя тема самообразования очень важная и нужная. Ведь если заглянуть в мир эмоций –оказывается, он не так прост, а наоборот- очень сложен, ярок, непредсказуем.
Эмоции - это выражение нашего отношения к происходящему вокруг и внутри нас. Эмоции представляют собой один из наиболее внешне обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека.
Когда предметом обсуждения становятся эмоция и воля, не приходится указывать, что имеется в виду, так как переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит.
Психоэмоциональное состояние — это особая форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты. Уже в течение нескольких лет в нашей школе имеется план психолого- педагогического сопровождения учащихся 1-5 классов в условиях введения ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Работа психолога способствует формированию универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу (проводятся в два этапа: экспресс-диагностика и диагностика на выявление причин низких результатов); во 2-4 классах выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
- Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к развитию учащихся класса
- Проведение консультаций и просветительской работы с родителями и педагогами направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
- Семинарские занятие с учителями (начальных классов).
- Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
- Организация психолого-педагогической поддержки школьников.
- Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
- Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Такая работа проводится, как правило, во внеурочное время.
В нашей школе проводится коррекционно- развивающая система занятий психолога в условиях реализации ФГОС. Создана программа: «Мир психологии»
Она основана на следующих известных программах:
- «Здравствуй школа!» под редакцией Пилипко Н.В.
- О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я» (Приложение: рабочие тетради с 1-4 классы)
- Л.Д.Короткова «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста»
- Битярова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. «Профессия школьник»(Приложение: рабочая тетрадь)
- Н.М. Погосова «Цветовой игротренинг»
- А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская «Арт- терапия детей и подростков»
- Е.А.Алябьева «Психогимнастика в начальной школе»
- С.И. Семенака «Социально- психологическая адаптация ребёнка в обществе»
- И.А. Девина «Управляем эмоциями»
На занятиях используются различные психологические технологии и формы работы с учащимися: игровые задания и упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.
Но я хотела бы более подробно осветить одну из них: «Эмоциональное развитие младших школьников средствами арт-технологий».
Арт- технологии «art» -искусство, «arttherapy» -лечение искусством
Цель: укрепление психологического здоровья в процессе изменения внутреннего мира
ЗАДАЧИ АРТ- ТЕХНОЛОГИИ
- Устранение и ослабление имеющихся у детей поведенческих и эмоциональных нарушений, проявляющихся в форме депрессивных, тревожно- фобических реакций, невротических симптомов, агрессивных тенденций, импульсивности.
- Формирование положительной самооценки
Ещё в древности великие умы задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности. Самая древняя притча, связанная с использованием музыки как лечебного средства, гласит, что Давид, играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии. В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи искусства и медицины.
При использовании в работе с детьми методов арт-технологий у ребенка наблюдается высвобождение его скрытых энергетических резервов, и, в результате, нахождения им оптимальных способов решения своих проблем.
Арт- технологии, т.е. психотерапия искусством представлена направлениями:
1. Арт- терапией (Работа с детьми происходит посредством изобразительного искусства – линии, форы, лёгкие, жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие и тёмные цвета…)
Пример упражнений:
а) В 1-2 классах применять можно «пальчиковое рисование».
б) Детям можно предложить быстро рисовать слова: ведущий называет например 10 слов: дождь, школа, страх, солнце, радость, красота, тревога, любовь…
Затем, все показывают свои рисунки и пытаются назвать по порядку все слова, которые произносил психолог
в) Лепка из пластилина: «Сказочные герои» …
2. Драматерапией (терапия посредством сценической игры, сказкотерапии);
Сказкотерапия отражает жизненные ценности, потребности, показывает то, над чем ребёнку необходимо работать. Темы сказок можно использовать различные, о любви, взаимоотношениях, корректировки эмоционального поведения.
К сказке дети проявляют интерес потому, что в ней присутствует волшебство. Детям нравится, что во время занятий психолог не «читает натаций», а сама сказка подсказывает как нужно поступать в той или иной ситуации; так же ребёнок сам может проследить последствия своего выбора («направо пойдёшь…налево пойдёшь…») и конечно же «в сказке» дети чувствуют психологическую защиту, они говорят и действуют ни от своего имени, а от имени героя, поэтому чувствуют себя более расковано и свободно.
Приёмы работы со сказкой:
- Написать небольшой сценарий сказки, в которой девочка (мальчик) была бы главной героиней и проиллюстрировать егорисунками.
- »Продолжи сказку…»
- "Совместная сказка« - сюжет формируется по кусочку, по очереди каждым участником группы.
- Просмотр отрывков, с обсуждением
3. Танцевально- двигательной терапией (терапия посредством движения и танца);
Во время таких занятий дети становятся раскрепощёнными, активными, «свободными», эмоционально- открытыми», что благоприятно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, укрепляет взаимоотношения в коллективе.
4. Музыкальной терапией (терапия посредством звуков и музыки).
Контакт с помощью музыки ненавязчив, безопасен, снимает напряжение.Использование на занятиях с психологом музыкальных средств помогает в первую очередь наладить контакт с детьми и преодолеть психологическую защиту; музыка способствует установлению и развитию межличностных отношений в классе; дети не боятся «раскрыться» и проявлять свои чувства; на гиперактивных детей она оказывает успокаивающее действие.
Музыка –это искусство, и как любое искусство познается душой.
Основные направления – это слушание музыки – это беседы или занятия, когда музыка звучит фоном; специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов с анализом услышанного; упражнения на внутреннее слышание.
Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние.
Музыкотерапию я использую в виде вспомогательного метода в сказкотерапии и изотерапии
5. Песочная терапия - самоисцеление ребёнка посредством спонтанного творческого выражения.
Часто руки знают как распутать то, над чем тщетно бьётся разум (Карл Юнг)
С помощью песочной терапии на занятиях я решаю диагностические; коррекционные; терапевтические;творческого характера задачи.
В своей работе использую песочную терапию в следующих задачах: трудностей в общении; когда необходимо наладить взаимоотношения между детьми и родителями; в кризисных ситуациях: например во время развода родителей (конфликты, драки…) или поступлении «новеньких» в школу; когда у детей присутствуют различные страхи, тревоги …., проблемы в поведении (например агрессивность…)
Вывод: Таким образом на примере использования одной только психологической технологии – арт- терапии, мы увидили, что можно решать многие проблемы детей и в первую очередь проблемы развития эмоционально- волевой сферы. Так же групповые занятия с применением арт- технологий позволяют мне заниматься проблемами не отдельно взятого ученика, а группы.
Они эффективны и стабилизируют психологический микроклимат общеобразовательной школы в целом, так как психологическая помощь ученикам позволяет им более полно реализовать личностные возможности.
Встречаются люди разделённые судьбой:
Сильные и слабые, весёлые и грустные,
Нерешительные и активные,
Но все они ЧУВСТВУЮЩИЕ.
Список литературы.
- Анохин П.К. Проблема центра и периферии физиологии нервной деятельности. Горький. 1935.
- Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
- Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
- Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций//Психология эмоций.
- Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.
- Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
- Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.
- Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
- Леонтьев А.А. Потребности, мотивы, эмоции// Психология эмоций: тексты. - М., 1984
- Мухина В.С. Возрастная псих-я : феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.Вузов. - М : Изд. центр «Академия». -
- Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995..