Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Пьянковой Любовью Михайловной, педагогом МБОУ ДОД «ДЮЦ «Часкы» пгт. Шерегеш Кемеровской области. Сегодня Любовь Михайловна предлагает вашему вниманию дополнительную общеобразовательную программу дополнительного образования детей социально-педагогической направленности «Синяя птица». Данный материал будет полезен педагогам ДОД.
Краткий комментарий к статье от Любови Михайловны:
«Конечной целью представленной программы является обеспечение полноценного, гармонического психологического и физического развития личности и укрепление здоровья подростков. Целевая аудитория педагоги».
Полезного чтения…
Дополнительная общеобразовательная программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности «Синяя птица»
Посмотеть Программу в полной версии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа детского объединения «Синяя птица» является дополнительной общеобразовательной программой дополнительного образования детей социально-педагогической направленности.
Актуальность программы
Современное общество испытывает потребность в зрелых, социально активных личностях, умеющих самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, способных понять свою роль и место в обществе, оказывать воздействие на происходящие процессы.
Подростковый возраст – это время, когда переосмысливается и переоценивается уже накопленный опыт и вырабатывается жизненная позиция по отношению к другим людям, обществу, к миру и к своему месту в нем. Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. В этот период подросток, словно заново открывает мир вокруг себя, потому что впервые открывает мир в себе.
Подростковый возраст — это возраст, имеющий огромный потенциал и внутреннюю силу. Важнейшая психологическая особенность этого возраста - чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг.
Именно на этой почве у подростка могут возникать типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него. Он уже не ребенок, но еще и не взрослый. Это время бесконечных вопросов, и основные из них – это вопросы «Кто я такой? Как реализовать себя? Как я впишусь в мир взрослых?».
Чтобы создать подростку условия для успешной социализации и развития коммуникативных качеств, возникла идея создания детско-юношеского объединения «Синяя птица». В процессе реализации программы, подростки учатся осознавать себя, свои цели и ценности, брать ответственность за свои достижения, понимать свои ошибки и при этом опираться на свои сильные стороны, приобщаются к социально-значимой и общественно-полезной деятельности, вырабатывая активную гражданскую позицию. Важными аспектами программы являются развитие навыков общения и обращение к разным сторонам жизни подростков, к их настоящему, к тому, какими они хотят быть, как жить, как достигать поставленной цели.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что в рамках изучаемого курса подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими на основе взаимного уважения и сотрудничества, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль и место в обществе.
К тому же реалии современного общества таковы, что в настоящее время назрела проблема агрессивности детской среды, когда у подрастающего поколения нет навыков сотрудничества и конструктивного поведения в конфликтах.
Разнообразие форм и методов, применяемых при реализации программы, способствует воспитанию целого ряда положительных навыков и черт характера: умение подчинить личные интересы интересам коллектива, взаимопомощь, уважение к своим партнёрам и соперникам, отчуждение асоциального поведения, сознательную дисциплину, активность, чувство ответственности. А также, идёт активное развитие личности ребёнка, он учится организовываться, познаёт жизненные принципы, формируется его активная гражданская позиция.
Поэтому с оздоровительной, воспитательной и образовательной точек зрения реализация аналогичных программ не только желательна, но и просто необходима.
Отличительная особенность
Данная программа разработана на основании Письма МО и МП РФ от 11 декабря 2006 года № 06-1844м «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Она рассчитана на два года обучения по 324 часа в первый год обучения и 324 часа во второй год обучения, по 9 часов в неделю; для подростков в возрасте от 10 до 16 лет. Наполняемость групп – в соответствии с Уставом МБОУ ДОД «ДЮЦ «Часкы».
В программу включены такие актуальные темы: «Жизненные ценности», «Портфолио школьника», «Здоровье как ресурс личности», «Конфликты и способы их разрешения», «Правовая азбука», «Профориентация». Насыщенность программы является отличием от многих аналогичных программ.
Теоретические темы занятий оптимально подобраны, исходя и требований, предъявляемых современным обществом и из практической значимости.
Главный упор делается на практические занятия в виде деловых, ролевых и интерактивных игр, работы в микрогруппах, тренингов, тестов, участия в различных конкурсах, акциях, общественно-полезной и социально-значимой деятельности, организации и проведения своих мероприятий. Такая форма занятий, в отличие от лекций, дает больший эффект. Обучающиеся имеют больше возможностей общения, отработке навыков делового общения, учатся смело высказывать свое мнение, не стесняясь других. В конце занятия обязательно проводится рефлексия. Каждый обучающийся обязательно высказывается о том, что понравилось на занятии, что запомнилось, что узнал нового, а также и то, что не понравилось.
Цели и задачи программы
Основной целью данной программы является обеспечение полноценного, гармонического психологического и физического развития личности и укрепление здоровья подростков.
Основные задачи:
- формирование здоровых жизненных и нравственных ценностей;
- развитие у детей коммуникативных качеств, организаторских способностей, умения работать в коллективе;
- формирование культуры здорового образа жизни;
- обеспечение осознания подростками своих возможностей в различных сферах;
- приобщение подростков к социально-значимой деятельности;
- формирование стремления к общественно-полезной деятельности;
- развитие умения избегания и разрешения конфликтов;
- обеспечение возможности самореализации подростка;
- развитие способности самостоятельно планировать свою деятельность;
- воспитание ответственного отношения к жизни;
- привитие навыков здорового самоанализа;
- становление активной гражданской позиции, формирование здоровой самооценки.
Формы занятий
Основные формы занятий:
- беседы, дискуссии,
- лекции, консультации,
- деловые, ролевые и интерактивные игры,
- тренинги,
- участие в различных мероприятиях, конкурсах, акциях, экскурсиях, походах,
- организация и проведение своих мероприятий,
- участие в социально-значимой и общественно-полезной деятельности.
Формы организации учебного процесса:
- групповая (работа с группой детей);
- индивидуальная (консультации каждого воспитанника).
Формы организации воспитательного процесса:
- познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);
- культурно-досуговая деятельность (творческие гостиные, праздники, экскурсии, походы, тренинги);
- спортивно-оздоровительная деятельность (игры на местности, пропаганда ЗОЖ, валеологические и психологические упражнения);
- работа органов ученического самоуправления (выборы детского актива, лидерские сборы, акции);
- индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты развития воспитанника, коррекция поведения);
- работа с родителями (родительские собрания, гостиные, творческие мастерские, беседы);
- взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива)
Основные формы диагностики и контроля:
- тестирование,
- анкетирование,
- наблюдение,
- мониторинг,
- конкурсы,
- участие в различных мероприятиях,
- организация и проведение собственных мероприятий, акций.
Принципы обучения
Важнейшими дидактическими принципами обучения являются: сознательность и активность, наглядность, доступность, индивидуализация, систематичность, последовательность, прочность.
Принцип сознательности и активности предусматривает воспитание сознательного отношения к занятиям.
Принцип активности предполагает умение учащихся быстро принимать и уверенно осуществлять тактические решения. Активность достигается четкой организацией тренировки и живым и интересным её проведением.
Принцип наглядности предполагает образцовый показ изучаемых действий, образцовое, доходчивое объяснение и использование разнообразных наглядных пособий.
Принцип доступности и индивидуальности предусматривает, чтобы перед занимающимися ставились посильные задачи и подбирались посильные средства для их решения.
Принцип систематичности и последовательности предусматривает последовательность в обучении, регулярные занятия, логическую связь предыдущего учебного материала с последующим, постепенное увеличение нагрузки.
Принцип прочности предусматривает усвоение знаний, умений, навыков. Основным условием реализации этого признака является многократное повторение упражнений, приемов, действий.
Принцип здоровьесбережения, реализующийся через формирование культуры отношения к своему здоровью как к системе, единому целому (триединство тела-души-разума) и основополагающей идеи «Не навреди!»;
При обучении все изложенные выше принципы применяются во взаимосвязи. Основная задача педагога состоит в умении правильно сочетать принципы обучения на занятиях в зависимости от возраста учащихся, их индивидуальных способностей усваивать учебный материал и черт характера.
В программе используются элементы следующих образовательных технологий:
- игровые технологии включают в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса в форме различных игр, упражнений.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей и подростков к деятельности
-технология «диалог культур» основывается на создании ситуации диалога, которая предполагает следующие элементы:
- диагностика готовности учащихся к диалогу (базовые знания, коммуникативный опыт, восприятие точек зрения);
- поиск опорных мотивов (волнующих вопросов и проблем);
- переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;
- продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
- проектирование способов взаимодействия участников дискуссий, диспутов и их ролей;
- выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций, которые трудно предусмотреть.
Диалог, как двусторонняя смысловая связь, является важнейшей составляющей процесса обучения и выделяет внутриличностный диалог (противоречия сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативность), диалог культурных смыслов.
- технология «педагогика сотрудничества» включает в себя переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания, выстраивание интегральных нравственных отношений, проявляющихся в следующем:
1. гуманизм - в реальной помощи другому человеку;
2. коллективизм - в общественной работе на благо коллектива;
3. отношение к труду – добросовестное выполнение обязанностей;
4. патриотизм – в общественно – полезной деятельности;
5. достоинство – в культивировании положительных качеств своего «Я».
- технология развивающейся кооперации, которая предполагает специально построенную процедуру поисков ответов на вопросы системного анализа: Что это? Откуда возникло и почему? Как оно устроено и как это можно доказать? Для чего это может быть использовано? Отвечая на эти вопросы, учащиеся получают представление о содержании и объёме имеющихся у них знаний по данному вопросу или данному предмету; обнаруживают ориентиры для поиска недостаточных знаний, открывают свои неисчерпаемые возможности; обретают способность к единению и согласию; становятся действительными творцами, открывая в явлениях и предметах новое, неведомое никому: ни им самим, ни педагогу. Таким образом, они идут по пути саморазвития.
-технология коллективно-творческих дел - это поиск путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи - дело. В процессе КТД осуществляются в тесном единстве и слиянии следующие воспитательные задачи: нравственного, трудового, умственного, физического, эстетического. Также развиваются три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы); эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), деятельностная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера)
- технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - это формирование творческого мышления учащихся и воспитание творческой личности, обладающей развитым воображением, подготовленной к стабильному (сильному) решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ включает в себя разделы, где изучаются законы развития технических систем, предлагаются пути и способы развития творческого воображения, обосновывается жизненная стратегия творческой личности.
Использование элементов вышеуказанных педагогических технологий позволяет формировать у обучающихся активную жизненную позицию, организаторские и творческие способности, лидерские качества.
Ожидаемые результаты
К концу обучения обучающиеся должны знать:
- права и обязанности обучающихся, личные документы;
- основы психологии общения, толерантное общение;
- этапы КТД;
- основы организаторской деятельности;
- структуру и содержание портфолио школьника;
- составляющие здорового образа жизни;
- формы организации массовых мероприятий, общественно-полезной и социально-значимой деятельности;
- стили поведения в конфликтных ситуациях, и стратегии разрешения конфликтов;
- основные качества конкурентоспособной личности;
К концу обучения обучающиеся должны уметь:
- свободно общаться, не испытывая стеснения;
- свободно участвовать в играх, тренингах;
- высказывать и аргументировано обосновывать свое мнение;
- организовать простейшие КТД;
- составлять портфолио;
- грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определенном социуме;
- работать в команде;
- применять знания о здоровом образе жизни на практике, укреплять здоровье;
- избегать конфликтов или разрешать их;
- организовать и провести массовое мероприятие;
- сплотить вокруг себя единомышленников;
- ставить и достигать цели;
- активно участвовать в дискуссиях, отстаивать свое мнение.
Список литературы:
для педагога:
- Андерсон Джилл. Думай. Пытайся. Развивайся. Общая редакция и перевод А.Л. Шлионский. С-Петербург. «Азбука»,2006 г.
- Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития-3-е изд.- Казань :Центр инновационных технологий, 2003-608с.
- Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 – 144 с.
- Горохова Е.В. хочу быть лидером. Серия «Детское движение и ученическое самоуправление», Н. Новгород, 2000 г.
- Джини Г. Скотт. Способы разрешения конфликтов.– Киев, 2002 г.
- Долил Митчелл. Страус Давид. Как работать вместе.– АЮЛ, 2004 г.
- Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности, Ярославль, «Академия развития», 2004 г.
- Лазарева А.Г. Сборник авторских программ дополнительного образования детей. Москва. «Народное образование», 2004 г.
- Леванова Е. Здоровый образ жизни для подростков.– М., 2003 г.
- Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис., канд. пед. наук. Оренбург, 2000.
- Лутошкин А.Н. Как вести за собой.– М., 2003 г.
- Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: автореферат дис., канд. пед. наук.-М., 2001.
- Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. Учимся выбирать профиль обучения (для учащихся 7-11 классов) – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.
- Петрова Н.П. Тренинг победителя. Издательство «Речь», С-Петербург, 2002 г.
- Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.– М., 2003 г.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Москва. «Новая школа», 2005 г.
- Сергеева В.П. Классный руководитель. Планирование работы от А до Я. Москва, «Педагогическое общество России», 2001 г.
для обучающихся:
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.– Лениздат, 2002 г.
- Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. Москва. «Просвещение», 2001 г.
- Данилова В.Л. Как стать собой. Пособие для самообразования. Москва, «Интерпракс», 2004
- Леви В. Искусство быть собой.– М., 2001 г.
- Леви В. Искусство быть другим.– М., 2001 г.
- Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день.– М., 2003 г.
- Соловьев Э. Современный этикет и деловой протокол.– М., 2003 г.