Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Ерофеевой Светланой Николаевной, воспитателем МБДОУ «Гнёздышко» г. Черногорска Республики Хакасия. Сегодня Светлана Николаевна в своей статье предлагает познакомиться с формами мотивации детей дошкольного возраста к деятельности. Данный материал будет полезен педагогам ДОУ.
Краткий комментарий к статье от Светланы Николаевны:
«Предложенные, на мой взгляд, формы работы с детьми дошкольного возраста позволят успешно сформировать мотивационную сферу и основные личностные качества ребёнка, которые обеспечивают психологическую готовность к школе».
Познавательного чтения…
Формы мотивации детей дошкольного возраста к деятельности
Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейшей в психологии и педагогике обучения, ей посвящено огромное число работ.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений. Исследователи выявили 6 механизмов мотивирования - это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели:
1.Поощрять исследование окружающей среды;
2.Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение;
3.Хвалить ребёнка за совершенные достижения;
4.Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков;
5.По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты;
6.Стимулировать языковое и символическое общение.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы);
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом;
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат;
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Как же создать и развить мотивацию к деятельности у дошкольников? Здесь на помощь приходит игра. Ведь одна из функций игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребёнка и развития его мотивационной сферы. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуется следующие основные виды деятельности детей:
- Игра-манипулирование с предметами
- Индивидуальная предметная игра конструктивного типа
- Коллективная сюжетно-ролевая игра
- Индивидуальное и групповое творчество
- Игры-соревнования
- Игры-общения.
В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребёнка в группе сверстников зависит от способности к организации совместной игровой деятельности и от успешности продуктивной деятельности. От успешности совместной деятельности зависит мотивация к выполнению задания, самооценка ребёнка, уверенность в собственных силах, стремление к активным, позитивным действиям по отношению к партнёру. Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов – стремление выиграть, быть первым. Почти все настольные игры, предлагаемые детям среднего и особенно старшего дошкольного возраста, а большая часть спортивных игр связаны с соревнованием. Некоторые игры прямо так и называются: «Кто быстрее?», «Кто первый?» и т.п., где старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи. В играх со сверстниками дети учатся сообща творчески и произвольно управлять своим поведением. К 5-7 годам игровой репертуар пополняется разнообразными сюжетными самодеятельными играми (режиссёрскими, театрализованными). Важным является создание доброжелательных, поддерживающих, эмоционально позитивных отношений между детьми.
Важным условием повышения мотивации к познавательной деятельности в различных режимных моментах служит наполнение их жизненно важным содержанием. Эти моменты педагог должен строить так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Этому помогают следующие методы:
- Проблемные ситуации, споры
- Совместное оценивание
- Создание ситуации успеха
- Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения
- Анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту детей
- Вера воспитателя в возможности воспитанника(сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним, но не в коем случае с другими детьми).
Для того, чтобы поддерживать внимание детей в НОД, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Выделяют следующие формы мотивации к деятельности детей:
1.организация сюрпризного момента, привлечение к оказанию помощи сказочному персонажу
2.соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми)
3.КВН (предполагается разделение детей на подгруппы и проведение викторины)
4. микро сценки, несущие познавательную информацию
5.консультации (когда ребёнок обучается, консультируясь у другого)
6.взаимообучение-ребёнок-«консультант»обучает других детей
7.аукцион - типа настольной игры «менеджер»
8.путешествие
9.бинарная деятельность-составление творческих рассказов на основе использования 2-х предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.
10.концерт
11.диалог-по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной.
12.поиск истины - исследовательская деятельность
13.работа со схемой, ориентировка по плану (по типу игр« Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?»,« Поле чудес»).
Педагоги нашего ДОУ на протяжении многих лет при организации деятельности в НОД используют приёмы социо-игрового подхода. Одним из них является работа в подгруппах (компаниях). С помощью данного приёма стараемся « втянуть» детей в диалог, провоцируя их на высказывание своей точки зрения, её аргументацию, отстаивание своей позиции, задавать вопросы. Этот приём позволяет формировать социально-коммуникативную и информационную компетентность детей, лидерские качества, психологически подготавливают детей к обучению в школе, стимулирует общение детей. Результатом использования данной формы мотивации стало повышение уровня развития представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новых, нестандартных ситуациях; понимать инструкцию и алгоритм деятельности; ориентироваться в источниках информации и получать информацию, используя разные источники; умение взаимодействовать с членами группы, решающих общую задачу; умение выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения в общении»; умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях. В настоящее время в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд ребёнка как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Одна из таких технологий - проектная деятельность. Главная цель организации проектной деятельности - развитие глубоких, устойчивых интересов к окружающему миру на основе широкой познавательной активности и любознательности. Педагоги нашего ДОУ разработали проекты по следующим темам: «Народное декоративно-прикладное искусство как средство воспитания нравственности и чувства патриотизма», « Моя семья», «С чего начинается Родина?», «Птицы» и другие как краткосрочные, так и долгосрочные.
Каждый педагог в школе хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались. Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у детей не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Каждый учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознавая потребности к ним. Поэтому перед нами стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ребёнка.
Таким образом, успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.
Литература.
- Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, с.20-24.
- Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – С.42-48.
- Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под ред. Л.А. Парамоновой
- Развитие мотивационной сферы ребенка /сост. Я.Л. Коломинский. – СПб: Питер, 2004. – 476 с.
- Рыжова, Т. Через год в школу /Т. Рыжова //Ребенок в детском саду, 2002 №4. - С. 48 – 50.