Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Худяковой Татьяной Юрьевной, учителем истории и обществознания МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 143» г. Новосибирска. Сегодня Татьяна Юрьевна в своей статье познакомит вас с образовательными технологиями в процессе реализации ФГОС ООО на уроках истории и обществознания. Данный материал будет полезен педагогам СОШ.
Краткий комментарий к статье отТатьяны Юрьевны:
«В современных условиях развития образования Российской Федерации возрастает внимание к становлению личности обучающихся, выявлению и развитию их индивидуальных способностей. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования одним из метапредметных результатов является формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции)».
Полезного чтения…
Образовательные технологии в процессе реализации ФГОС ООО на уроках истории и обществознания
В современных условиях развития образования Российской Федерации возрастает внимание к становлению личности обучающихся, выявлению и развитию их индивидуальных способностей. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования одним из метапредметных результатов является формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции).
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную деятельность позволило существенно улучшить знания школьников, расширить сферу учебной деятельности обучающегося и учителя в процессе обучения. На современном этапе образования существует высокая степень востребованности тех или иных информационных технологий для успешной учебной и научной деятельности обучающихся в школе, а именно: проектной деятельности, выступлений на конференциях, оформления докладов, рефератов, использования мультимедийных пособий, овладение новыми информационными технологиями, грамотному применению полученных знаний для творческой, учебной и научной деятельности по учебным дисциплинам, раскрытию и реализации интеллектуального и творческого потенциала. Повышается уровень самосознания: обучающиеся утверждаются в своих способностях, получают возможность испытывать учебный успех, реально оценивать свои силы, что так необходимо для самореализации личности ребенка.
ИКТ компетенция понимается в рамках ФГОС ООО как формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.
Применительно к предметам общественно - научного направления подИКТ компетентностью понимается владение навыками поиска, систематизации исторической, правовой, социально-экономической информации, обработки и перевода обществоведческого материала из однойзнаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта), участие в обсуждении узловых моментов, дискуссии, формулирование собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использование исторических, нормативно-правовых и т.д. сведений для ее аргументации, умение публично представить результаты своей социально-познавательной работы, отбирая адекватные формы и методы презентации.
Система работы по формированию ИКТ компетентности предполагает применение различных технологий, но исходя из опыта работы можно сделать вывод о продуктивном сочетании использования информационно-коммуникационных технологий с игровыми технологиями. Данная интеграция эффективна и имеет ряд преимуществ:
- Позволяет выйти за рамки отдельного школьного предмета и расширить кругозор, эрудицию, интеллектуальную и научную компетенции ученика, что в свою очередь целенаправленно работает на воспитание всесторонней развитой личности обучающегося.
- Использовать возможности предоставленной или имеющейся информационной среды (электронные учебники, учебно-методическая литература, мультимедийные программы, дистанционные технологии, сеть Интернет и т.д.) для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал, т.е. развитие способностей обучаемого.
- Создавать предметно-пространственную среду, стимулирующую коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка.
- Уроки с использованием интерактивной доски повышают познавательный интерес обучающихся, способствуют более яркому эмоциональному восприятию. Самостоятельно выполненные проекты-презентации обучают учащихся выступлению на аудиторию, обучают поиску информации и т.д., тем самым, формируя ИКТ компетенции.
- Использование интерактивных технологий позволяет обучающимся активно участвовать в дистанционных конкурсах и олимпиадах.
- Игровые ситуации на уроках с применением ИКТ делает учение более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, помогает им преодолеть трудности коммуникации в коллективе. На таких уроках создана комфортная атмосфера, ситуации успеха, дана возможность детям проявить себя по способностям.
- Уроки, проведенные в форме игры с использованием ИКТ, содержат приемы, направленные на самопознание и саморазвитие интеллекта, эмоций, общения, самооценки и взаимооценки.
- Уроки способствуют актуализации инициативы и творческого самовыражения обучающихся как субъектов обучения. Демонстрируют способы повышения мотивации к учебной деятельности, интереса к знаниям, стремления больше узнать и ощутить радость от активности.
Учебная игра, как одна из технологий личностно-ориентированного обучения, полностью отвечает задачам формирования ИКТ компетенции в условиях реализации ФГОС ООО благодаря следующему:
- в ходе игры обучающиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;
- учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;
- игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
- учебные игры обеспечивают среду, требующую от обучающихся незамедлительного реагирования.
Учебная игра позволяет не только повысить интерес обучающихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной социальной ролью, создать условия для формирования активной гражданской позиции, что так необходимо в воспитании личности.
Технология учебной деловой игры – педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений. Несмотря на то, что это сложная форма проведения урока, любую задачу по любой теме можно развернуть в деловую игру. Например, в виде судебного процесса, на котором рассматривается тот или иной спор (задача). Данная форма проведения урока позволяет развивать у обучающихся навыки анализировать и делать выводы, обоснованно излагать и отстаивать свою позицию.
Интересной формой проведения деловой игры является заседание экспертных групп. Так, в рамках темы по международным отношениям после II Мировой войны «Начало «холодной войны»» обучающиеся разбиваются на 4 подгруппы. Одна из них – представители США, другая – Западной Европы, остальные защищают позиции СССР (3-я подгруппа) и стран советского блока (4-я подгруппа). Формулируется проблемная ситуация:
- Кто развязал «холодную войну»?
- На ком лежит ответственность за судьбы народов в послевоенный период?
Каждая группа представляет экспертную комиссию по международным проблемам из разных стран. В состав её входят руководители государств, послы, эксперты-экономисты, при этом опережающее задание связано с поиском соответствующей информации в Интернете. Итогом работы каждой группы становится выявление мотивов представляемых стран, конкретных действий их руководителей. Аргументировано доказывают свои точки зрения в общей дискуссии. В процессе обсуждения каждого вопроса фиксируются позиции «экспертов» и составляется «Нота протеста холодной войне». В этом документе каждая группа выражает не только свою позицию, но и собственные предложения по прекращению холодной войны. В ходе такого занятия школьники учатся соотносить реальные исторические события и имитируемую ситуацию в её игровом воплощении.
Максимально приближенная к реальности ситуация, эмоциональная и действенная вовлечённость в процесс делают усваиваемый материал личностно значимым, получаемый в ходе игры опыт транслируется и в дальнейшую взрослую жизнь.
Формирование культуры работы с различными носителями информации, умения не просто извлечь нужные сведения, но и проанализировать их заслуживает отдельного внимания. Особенно богатыми возможностями для работы в данном направлении обладает предмет «Обществознание». Можно больше внимания уделять разным формам учебных занятий: урокам-дискуссиям, практикумам, деловым играм.
Очень важным является создание условий, позволяющих научить школьников работать с разными носителями информации, сопоставлять и сравнивать аналогичные статьи в различных нормативно-правовых актах. Одним из наиболее интересных заданий является составление памяток, касающихся разных жизненных ситуаций, в которых могут оказаться подростки. Так, в 7-м классе на уроке обществознания по теме «Закон наказывает. Уголовная ответственность несовершеннолетних» предлагается учащимся ознакомиться с выдержками из документов (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка, Уголовный кодекс) и ответить на вопросы, касающиеся преступлений несовершеннолетних. В качестве итога учащиеся должны составить памятку для подростков, не достигших совершеннолетия о правилах поведения в школе, на улице, в общественном месте, дома. В качестве домашнего задания необходимо составить задачу о нарушении подростком закона с последующим ее решением обучающимися класса. Составление памяток и задач при работе с нормативно-правовыми документами предполагает анализ и структуризацию информации, выделение главного, существенного, что позволяет усваивать материал не зазубривая, а осмысливая практическую значимость, и формировать у школьников готовность его применять.
Например, семиклассники после изучения темы «Реклама» по обществознанию составляют групповой проект «Молодёжь и реклама». На организационно-подготовительном этапе важно ознакомить обучающихся с основными задачами проектной работы, школьники распределяют между собой роли и обязанности, определяют задания для каждого: одна группа работает с печатной рекламой, другая – с наружной, третья – радио и телевидением. На поисковом этапе ребята собирают, анализируют и систематизируют полученную информацию с точки зрения содержания, нравственности, частоты встречаемости, оформляют модель проекта по социальной рекламе. Презентация и защита своих проектов может осуществляться на общешкольных собраниях, конференциях и т.п.
Для школьников, любящих проводить время за компьютерами и имеющих интерес к истории, обществознанию и праву, предпочитающих индивидуальный стиль изучения материала, можно давать задания на дом на основе дополнительных мультимедиа-материалов. Примером тому является задание по поиску нормативно-правовой информации по защите чести, достоинства и деловой репутации гражданина и конкретных примеров нарушения данного закона, используя Internet-ресурсы.
Сочетание разнообразных приемов современных технологий, их систематическое применение на уроках проявляется у обучающихся в виде сформированных навыков публичных выступлений, умений сформулировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию. И, как следствие, формирования информационно-коммуникативной компетентности у обучающихся повышается интерес к процессу обучения, а значит и качество знаний, что демонстрируют результаты мониторинга качества знаний по предметам общественно-научного направления.
Таким образом, опыт использования в процессе обучения интеграции информационно-коммуникационных технологий и игровых технологий показал, что познавательные процессы у обучающихся имеют положительную динамику развития, дают возможность обучающимся качественно осваивать необходимую учебную информацию и способствует формированию у них познавательной активности, самостоятельности, способствуют повышению одаренности обучающихся, росту мотивации к изучению предметов, сформированности метапредметных и личностных результатов, воспитанности детей.