Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Зыбаревой Валентиной Васильевной, заместителем директора, учителем математики МОУ СОШ с. Красное Белгородской области. Сегодня Валентина Васильевна делится с нами профессиональным опытом по развитию творческих способностей обучающихся через внедрение технологии проектного обучения на уроках математики. Данный материал будет полезен педагогам основных и средних школ.
Краткий комментарий к статье отВалентины Васильевны:
«В статье раскрывается опыт работы по развитию творческих способностей учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении математики посредством проектной технологии. Данная технология позволяет активизировать интерес детей к урокам математики, более полно раскрыть их творческие способности».
Познавательного чтения…
В современном быстро меняющемся мире переосмысливается социальный заказ школе. Содержание образования перестаёт быть информационным процессом - это новая система организации жизнедеятельности, в которой школьники учатся познавать и совершенствовать себя с помощью науки, приобщаясь к труду и искусству, духовной жизни, вершинам цивилизации. Обучение становится творчеством. Творчество - это единственный вид деятельности, который соответствует природе человека и новому уровню развития науки, культуры и производства.
Становление опыта осуществлялось в условиях сельской школы с небольшой численностью учащихся, имеющих мало возможностей для творческой самореализации по причине удалённости от социально-экономических центров.
Большинство обучающихся, не получающих возможность развивать свои творческие способности, занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 6-7 классе начинают терять интерес к учебе. Это приводит к тому, что многие выпускники школы не обладают творческой инициативой, не имеют навыка самостоятельного движения в информационных полях.
Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий, в которых учащийся может в полной мере выразить себя, свои творческие способности.
На современном этапе обучения школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний. Необходимо пробуждать и постоянно поддерживать стремление их к реализации творческих способностей.
Следовательно, актуальность данного метода диктуется потребностями практики, поскольку школа должна выпускать людей творческих, способных самостоятельно приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях современной действительности.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий для развития творческих способностей личности учащихся через внедрение технологии проектного обучении на уроках математики.
Постановка целей и задачи педагогической деятельности.
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития творческих способностей учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении математики посредством проектной технологии.
Задачи:
- Помочь ученикам освоить такие приёмы проектной технологии, которая позволит расширять учащимся полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный способ обработки;
- Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
- Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
- Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.
Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования, позволил выделить следующие показатели творческих способностей личности учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении математики:
► познавательная самостоятельность;
► мотивация к творческой деятельности;
► творческая активность;
► развитость творческого мышления (по характеристикам «гибкость» и «оригинальность»);
► оценка (самооценка) готовности к саморазвитию. На основе выявленных показателей выделились уровни творческих способностей развития личности учащихся в учебно-познавательной деятельности: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень характеризуется высокой степенью проявления большинства показателей творческих способностей личности. Для него свойственны творческий уровень овладения знаниями и способами действий и практически полная самостоятельность в учении, самостоятельное выдвижение новых целей деятельности и порождение субъективно либо объективно новых идей как следствие выхода за пределы требований выполняемой деятельности.
Среднему уровню присущи в основном средняя степень проявления показателей творческих способностей личности, эвристический уровень овладения знаниями и способами действий, а также достаточно высокая самостоятельность в учении, достижение заданной цели на основе самостоятельного создания новых, более эффективных способов деятельности.
О низком уровне развития творческих способностей личности учащихся в учебно-познавательной деятельности свидетельствуют низкая степень проявления большинства развития творческих способностей личности, в основном алгоритмический уровень овладения знаниями и способами действий и частичная самостоятельность школьников в учении Они достигают реализации заданной цели с использованием ранее освоенных способов деятельности.
В проектной деятельности важны первые работы, поэтому особое внимание нужно уделить учащимся 5-6 классов. Дети этого возраста не могут долго увлекаться одним делом, поэтому проекты на уроках - кратковременные, мини проекты. Важна поддержка ребёнка, поэтому включаются практические работы, уже выполненные учащимся (посмотри, мы делали уже это и это, мы уже умеем очень многое, практически всё, давай, попробуем, сделать ещё лучше, ещё интереснее). На анализе вместе с детьми рассматриваем все работы; отмечаем, что сделал ребёнок такого, что остальные не умеют, а что можно было бы сделать лучше. И именно в это время, ребёнку необходимо показать, что любая работа делается не просто так, у неё есть своя ценность для окружающих.
У урочных проектов есть свои недостатки:
- рамки урока
- рамки возрастной группы
- из-за нехватки в нашей школе техники нет возможности осуществлять индивидуальные урочные проекты.
Для внеурочных проектов этих минусов не существует. Кроме того, при такой работе шире используются домашние компьютеры учащихся.
Проектная деятельность даёт возможность раскрыться каждому ребёнку. При таком виде работы учитываются все психологические особенности, интересы, возможности каждого из учащихся.
Этапы разработки проекта и их содержания
1. Исходный: разработка проектного задания
Использование проектного задания возможно на разных этапах изучения предметной темы или элективного курса.
• В начале – как способ создания проблемной ситуации;
• На этапе применения изученного теоретического материала к решению практических задач;
• По завершении темы – с целью углубления и расширения знаний по интересующим аспектам темы и представления творческой работы в портфолио для накопительной рейтинговой оценки.
1.1.Определение проблемы: выявление противоречия и обоснование актуальности, формулирование темы проекта.
Варианты способов предъявления проблемы:
• Учитель предлагает зарисовки проблемных жизненных социальных ситуаций, загадочных природных явлений и др. и ставит вопросы, подводящие учащихся к выявлению противоречия и необходимости его разрешения; к формулированию темы проекта.
• Если у детей есть определенный опыт, знания по теме, то учитель предлагает учащимся определить, какие, интересующие их лично или социально значимые проблемы поможет разрешить изучение данной темы;
• Учитель предлагает перечень проблем, связанных с темой, обосновывает их актуальность и предлагает учащимся выбрать наиболее их интересующую. Формулирует соответствующие темы и подтемы (проектные задания).
1.2. Определение цели проекта и постановка поэтапных задач.
В цели проекта задаются::
• педагогические цели: образовательные, развивающие, личностные, профориентационные;
• Цель самой проектной деятельности, как ожидаемый результат проекта..
• Учитель задает цели и задачи выполнения проекта.
• Учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к осознанию и формулированию цели и задач поэтапного решения проблемы: «Что нужно изучать, исследовать, сделать для достижения цели проекта?».
1.3. Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения.
• Учитель предлагает высказать учащимся своё предложение о результатах проекта в целом или по выделенным подтемам. Истинность или ложность предположений ни в коем случае учителем не оценивается. Это дети будут делать самостоятельно в процессе исследования или конструирования.
• Учитель может сам предложить несколько гипотез: все возможные варианты; те, которые высказывались в науке; существуют в массовом мнении;
• Учитель показывает образец формулирования гипотез как высказывание о взаимосвязи, отношении результата и условий.
2. Разработка проекта: планирование работы.
Учитель задаёт план работы над проектом,
• организует его обсуждение,
• дети составляют план самостоятельно.
План работы фиксируется: в рабочих тетрадях, в дневниках, в индивидуальных графиках, а также в виде общеклассного «экрана»(графика) выполнения проекта (каждым учащимся или группами).
2.1. Определение сроков выполнения проекта в целом и его частей и промежуточной отчетности. Сроки и график выполнения проектных заданий и отчетности задает учитель. Указывается, какая часть работы и на каком уроке будет выполняться. Что и к какому сроку выполняется в качестве домашнего задания. Задаются только рубежные сроки – окончание этапов работы. Сроки индивидуальной работы в рамках рубежных сроков планируются самостоятельно.
2.2. Обсуждение критериев оценки качества проекта. Критерии могут быть заданы учителем; выбраны в совместном обсуждении с классом; разработаны экспертной комиссией (жюри), выбранной из состава класса или старшеклассников, учителей, родителей.
В качестве критериев могут быть использованы также показатели:
• полнота и разносторонность в раскрытии темы; доказательность гипотез.
• качество оформления (грамотность изложения, наличие иллюстраций, графиков, актуальность и эстетичность, уровень носителя информации);
• самостоятельность выполнения, суждений,
• элемент исследования и новизны результата;
• уровень презентации (речь, наглядность, ответы на вопросы, уверенность поведения).
• степень активности каждого участника команды, степень сотрудничества.
Способы оценивания: в традиционной пятибалльной системе, в рейтинговых баллах, в индивидуальных и суммарных групповых. зачтено – незачтено, содержательное рецензирование.
2.3. Выбор средств и методов выполнения проекта.
Учитель
• задает методы в проектном задании,
• организует коллективное или групповое обсуждение, какими методами можно решить каждую из задач проекта, поставленных при разработке проектного задания.
• представляет в наглядной форме перечень всевозможных методов, применяемых в проектной деятельности, из которого учащиеся могут выбрать и обсудить в группе их эффективность при решении той или иной задачи.
Учащиеся должны знать, что при проектировании могут использоваться методы:
• изучение и анализ литературных источников;
• теоретическое моделирование и обобщение;
• различного рода опросы: анкетирование, интервью, собеседование; запросы через Интернет;
• наблюдение по специальной программе,;
• опыты и эксперименты;
• статистические методы обработки данных.
2.4. Выбор формы работы над проектом и распределение обязанностей. Учитель предлагает различные варианты работы над проектом.
Учащиеся выбирают:
• Общая тема для всего класса разбивается на мелкие подтемы (в соответствии с частными проблемами, задачами, видами деятельности) и распределяется в виде индивидуальных заданий каждому ученику или по выбору желающим;
• Класс разбивается на творческие группы (команды). Каждая команда получает (выбирает) задание на выполнение части общего проекта или своего отдельного проекта. Внутри команды все её члены могут сообща выполнять все задания, или распределить обязанности (роли). В этом случае необходимо, чтобы группа определила кроме исполнительских ролей ещё и управленческие: ведущего, эксперта.
2.5. Выбор способов оформления результатов и их презентации
Учитель предлагает учащимся выбрать способ оформления результатов проектной деятельности и способ их презентации, исходя из интересов, желания и возможностей учащихся и школы, а также целесообразности с точки зрения особенностей материала проекта и его значимости.
Возможные способы оформления:
доклад, реферат, сценарий, газета, книга, альбом, служебное письмо, видеофильм, сайт в Интернете модель, макет, картина и др.
Возможные способы презентации:
• выступление перед своим или другими классами в специально отведенное время урока;
• защита проектов на открытых обобщающих уроках;
• выступление с докладами на детских и взрослых конференциях различного уровня;
• публикация материалов, рассылка писем, школьные стенды;
• выставка работ;
• предметные вечера, недели и др.
3. Реализация проекта.
Учащиеся в соответствии с групповыми и индивидуальными заданиями, планом и графиком работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность.
Учитель оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность учащихся и групп.
3.1.Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников. Если проект разрабатывается в урочное время, то в классе должна быть составлена подборка необходимой литературы со свободным доступом к ней учащихся. Литературу отбирает учитель и приносят учащиеся.
Источником информации может быть и сам учитель. Он может ее представить в форме лекционного занятия, изложения материала на части урока или организовать изучение материала по учебнику в соответствии с программой базового или профильного курса.
Учитель дает учащимся рекомендации, как работать с литературными источниками в виде памяток, алгоритмов действий, фронтального обсуждения.
Помогает во время урока разработать анкеты и другие опросники и дает рекомендации по их проведению и обработке данных во внеурочное время.
3.2. Проведение исследования.
Учитель оказывает помощь учащимся в разработке программы исследования, в отборе оборудования и интерпретации результатов. Рекомендации могут выносится на общеклассное обсуждение (если этот этап присутствует в деятельности каждой группы) или групповое.
3.3. Подготовка иллюстративного материала: наглядно-графического, звукового. Учащиеся сами выбирают способы представления наглядно-графического материала. Учитель оказывает помощь в организационном и материальном обеспечении этой работы.
Варианты иллюстративного материала: рисунки, коллажи, плакаты, фотографии, графики и диаграммы, видео и звукозаписи, компьютерные презентации.
3.4. Оформление материала для презентации. «Ведущий» в группе собирает воедино весь материал. «Эксперт» отбирает тот, который подтверждает гипотезу, оценивает достоверность доказательств. «Ведущий» обсуждает с членами группы реализацию запланированного сценария презентации своей части проекта или способ интеграции её в общий проект. Обсуждает последнее с ведущими других групп и с учителем.
3.5. Контроль и коррекция промежуточных результатов.
На уроке учитель наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает им поддержку, консультирует, в ситуациях типичных затруднений организует общее обсуждение. Если проект выполняется во внеурочное время, то промежуточный контроль осуществляется в соответствии с планом и графиком в форме отчетов.
4. Завершение проекта.
Завершенный проект обязательно должен быть представлен и получить общественную оценку (учащихся своего класса, параллельного, школы, учителей, родителей, за пределами школы). Это придаёт смысл деятельности, повышает мотивацию и ответственность.
4.1. Общественная презентация проекта.
Если проект был краткосрочный и выполнялся в урочное время в течение 1-2 уроков на основе сотрудничества в творческих группах, то презентация проводится в следующих вариантах:
• Защита проекта представителями от каждой группы на том же уроке (или на 2-ом сдвоенном);
• Выступление докладчиков на обобщающем уроке – конференции или уроке «погружения в проблему» (при межпредметном проекте).
• Поочередное выступление докладчиков на уроках счет времени, отведенного на актуализацию ранее усвоенного.
Формы защиты длительных проектов, выполненных самостоятельно в рамках элективных курсов или во внеурочное время в составе творческих групп, более разнообразны.
4.2. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями .
После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану:
• сопоставление первоначальных целей и результатов;
• подведение итогов;
Ориентировочный план дискуссии:
• Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку;
• «Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику.
• «Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки.
«Председатель жюри» (на уроке эту роль выполняет учитель) подводит общий итог относительно качества проекта. Предлагает рекомендации (или решения) о практическом внедрении проекта.
4.3. Рефлексия.
Учитель предлагает группам дать самооценку качества проекта, его соответствия цели и гипотезе.
• процесса работы над проектом оптимальности и продуктивности работы, затруднений и способы преодоления;
• качество сотрудничества членов группы: взаимопомощи, и вклада ответственности каждого за общий успех.
• личностных достижений: влияния работы над проектом на мотивацию учения, волевые качества, навыки самообразования, коммуникативные способности, кругозор, уверенность в себе и удовлетворенность работой и собственными достижениями.
Учитель, в свою очередь, оценивает удачные и неудачные моменты в своей деятельности по педагогическому руководству проектной деятельностью детей. Совместно с детьми решают, какие усовершенствования в эту работу внести.
Преобладающие виды деятельности
► поисковая деятельность, которая предусматривает включение в учебно-воспитательную работу на уроке механизмов аналитико-синтетической деятельности учащихся. Учебное познание строится как система задач, учитель организует учебно-познавательную деятельность учащихся по следующему алгоритму: 1) осознание проблемности предъявляемой задачи; 2) нахождение личностно-значимых способов разрешения проблемной ситуации; 3) анализ проблемной ситуации; 4) вычленение новых проблем и постановка новых задач;
► исследовательская деятельность как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем по следующим этапам:
* наблюдение и изучение математических фактов и явлений;
* выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;
* выдвижение гипотез;
* построение плана исследования;
* осуществление плана исследования;
* практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.
► проектная деятельность, обеспечивающая самостоятельное получение результата в специально организованных учителем условиях дифференциации образовательного пространства;
► организация самостоятельной деятельности по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и направляется им. Автор опыта практикует следующие формы организации самостоятельной деятельности: а) индивидуализированную (ученик выполняет по указанию учителя самостоятельное задание, учитывающее его учебные возможности. б) индивидуализировано-групповую, когда учитель специально уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно.
Средства обучения
► медиа-ресурсы и электронные учебники по математике;
► дидактические игры;
► сборники олимпиадных заданий по математике и задач повышенной сложности;
► коллекция творческих работ учащихся, которая постоянно пополняется оригинальными способами решения заданий по математике, наглядными пособиями, изготовленными руками учащихся и их родителей;
► «Картинная галерея» - сменная выставка, к примеру, картинок, полученных при рисовании по координатам или изображений «весёлого интеграла».
Технология применения форм, методов и средств учебно-воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках уроков.
Методы контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
В системе контроля применяю задания на проверку понимания, умения применять знания по образцу и задания, требующие от обучающихся самостоятельной творческой деятельности.
При проведении контроля использую задания, которые носят индивидуальный, разноуровневый характер, даются для выполнения не только на уроке, а и во внеурочное время, дома. Для подготовки к ЕГЭ по математики применяю электронные версии вариантов заданий, интерактивные тренажеры, набор тематических и итоговых тестов. Такая система контроля позволяет мне организовать образовательный мониторинг, выявить пробелы в знаниях у учащихся, скорректировать работу по их ликвидации, а обучающимся осуществлять самоконтроль, самопознание, саморазвитие
Данные показатели свидетельствуют о том, что в процессе работы педагога по развитию творческих способностей учащихся на уроках математики через внедрение проектной технологии очевидны положительные результаты. Обучение с применением проектной технологии имеет ряд преимуществ:
Таким образом, эффективность использования проектной технологии для развития творческих способностей очевидна.
Библиографический список
- Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.//Народное образование, № 7, 2000, с. 151-157.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Полат Е.С. и др. Под редакцией Е.С. Полат. - М.,: Издательский центр "Академия", 1999, - 224 с.
- Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. //Информатика и образование. 1996. N1, 2. или раздел Библиотека на сайте http://schools.keldysh.ru/labmro
- Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996. или раздел Библиотека на сайте http://schools.keldysh.ru/labmro
- Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - с. 52-55 или см. материалы виртуального методического кабинета «Учебный проект: методы и технологии» на сайте www.isoproject.ru
- Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, - с. 41-45. или см. материалы виртуального методического кабинета «Учебный проект: методы и технологии» на сайте www.isoproject.ru
- Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. Методология учебного проекта. Сборник статей. – М.: МИПКРО, 2000. или раздел Библиотека на сайте http://schools.keldysh.ru/labmro
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
- Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это?//Методист, №1, 2004. или см. материалы виртуального методического кабинета «Учебный проект: методы и технологии» на сайте www.isoproject.ru
- Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы.//Методист, №3, 2004. или см. материалы виртуального методического кабинета «Учебный проект: методы и технологии» на сайте www.isoproject.ru
- .Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.-М.:ACADEMA, 2003.-260 с.