План самообразования по теме: «Развитие психомоторики у детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Калмыковой Ольгой Николаевной, воспитателем МБДОУ «Детский сад № 6 «Колосок» с. Ходынино Рязанской области. Сегодня Ольга Николаевна делится своим опытом работы по развитию психомоторики у детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок. Данный материал будет интересен воспитателям ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Ольги Николаевны:

«Постараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, научить тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом».

Полезного чтения...

План самообразования по теме: «Развитие психомоторики у детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок»

 Посмотреть статью в полной версии

Моторика (от лат.motor - приводящий в движение) - двигательная активность организма, отдельных его органов и их частей. Психомоторика – индивидуальные , конституциональные, а также связанные с полом и возрастом особенности двигательной реакции человека. Психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Эта связь так сильна, а нарушения психического развития создают такие многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями, что определение «психомоторное развитие» используется как в отношении нормы, так и патологии (М.И.Лохов).

Движения ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, кинестетических ощущений и др.) на начальных этапах развития являются средством познания окружающего мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений различных модальностей. Результаты исследований по двигательной сферы показывают, что у большинство детей дошкольного возраста, есть недостаток движений, который наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук. Недостаток, показал, на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.

Интуитивно, без всяких научных исследований, лишь доверяя традиции, наши предки занимались ранним развитием детей - сами того не зная. Они закаляли их, не создавая тепличных условий. Создавали адекватную картину мира, напевая колыбельные. Русские народные сказки - настоящий кладезь информации, не только классические «Курочка Ряба» и «Репка», но и сотни других сказок могут научить вашего ребенка думать, сравнивать, переживать за других людей. Сказки можно не только читать, но и обсуждать, а также является средством развития моторики, которая, в свою очередь, стимулирует развитие мозга.

Актуальность темы показывает, отклонении в моторной, психической, речевой и эмоциональном развитии, которые являются уже в раннем и дошкольном возрасте и отрицательно влияют на дальнейшее развитие ребенка, вызывая трудности в овладении чтением, письмом и счетом, являются причиной появления вторичных психологических наслоений и школьной дезадаптации.

Цель: Создания социально – эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста, учитывающих этапы онтогенеза ребенка в развитии психомоторики и психические процессы.

Задачи: развивать и совершенствовать общую и мелкую моторику через использование системы упражнений на материале русских народных сказок;

- совершенствовать зрительно-двигательную координацию;

- формировать точность и целенаправленность движений и действий;

- осваивать навыки правильного речевого дыхания;

- обогащать словарный запас;

- развивать психические процессы: мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие.

План работы разработан в соответствии с актуальностью проблемы. Сказки подбирались с учетом: возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей 3-5 лет. Успешное решение поставленных задач возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом и тесной взаимосвязи всех видов детской деятельности, работы с родителями.

Психомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста

3 года. Называет 4 основных цвета. Переступает через препятствия высотой в 10- 15 см. В речи использует сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Часто задает вопросы «почему?», «когда?», «зачем?». Проявляются элементы ролевой игры — «дочки-матери», «воспитательница» и др. В игре используются сюжетные постройки. Рисунки карандашом отражают предметы, при лепке создаются простые фигуры из пластилина. Полностью сам одевается, пользуется салфеткой и носовым платком.

4 года. Двигательные умения: свободные, координированные движения рук, бросает мяч двумя руками, ловит его, не прижимая к груди, прыгает с высоты и в длину на 15-20 см, по сигналу сдерживает движения, любит лазать, заводит ключом механическую игрушку, умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии. Сенсорное развитие: знает 6 основных цветов, подбирает предметы по цвету и оттенку, знает и подбирает «круг», «квадрат», «треугольник», умеет сопоставить по длине, ширине, высоте, правильно ориентируется в пространстве, узнает на ощупь предметы. Умственное развитие: считает до 5, знает время года, время суток. Задает вопросы «что?», «зачем?», «почему?», слушает и пересказывает, выделяет существенное звено в сказке, называет сюжет картин, речь фразовая, грамматически оформленная. Игровая деятельность. Появляются сюжетно-ролевые игры с другими детьми, продолжительность игры до 40 мин, появляются любимые игры, любит играть со строительным материалом. Занимается конструированием, обыгрывает постройку — «гараж», «дом». Поведение. Внимательно слушает взрослых, называет взрослых по имени, отчеству. Соблюдает правила поведения в обществе, сформированы основные гигиенические навыки: опрятность, умывание, мытье рук после туалета. Навыки: самостоятельно одевается, кушает, правильно держит ложку, умеет пользоваться вилкой, самостоятельно умывается.

5 лет. Двигательные умения: сформирована правильная осанка, хорошо координированы движения рук и ног при ходьбе, умеет ходить и бегать по кругу, без боязни прыгает с высоты, может ходить по бруску высотой 30 см и шириной 20 см. Подбрасывает мяч, ловит его, четко координирует движения пальцев при конструировании, хорошо рисует горизонтальные и вертикальные линии.

Сенсорное развитие. Знает 8 цветов, при рисовании использует не только цвета, но и их оттенки, может расставлять предметы в возрастающем и убывающем порядке, ориентируется в частях собственного тела.

Умственное развитие. Считает до 5, формирует обобщенные понятия типа «мебель», «фрукты» и т. д. Речь фразовая с хорошим произношением. Нервная деятельность. Есть любимые игры, в игре отражается окружающий мир. Поведение. Выполняет правила поведения. Навыки: все умеет делать самостоятельно.

Основные принципы работы:

1. Ведущим принципом развивающей работы является принцип замещающего онтогенеза, основанный на индивидуальном развитии тех участков онтогенеза ребенка, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены.

2. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода (выбор форм и методов работы осуществляется с учетом психологических особенностей каждого ребенка).

3. Принцип сотрудничество (позволяет решать поставленные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и как итог - самостоятельной деятельности).

4. Принцип доступности (проведение рационально спланированной, продуманной работы, в различных видах деятельности).

5. Принцип активного привлечения к социокультурным нормам, традициям, общества.

Сроки реализации: Программа рассчитана на 2 года обучения   и предусмотрена для детей младшего дошкольного возраста (3-5лет). На 2 года обучения рассчитано - 36 занятия, курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Занятия проводятся с группой детей 2 раза в месяц (во 2-й половине дня).

Продолжительность занятий:

1 год обучения (2 младшая группа) – 15 - 20 мин;             

2 год обучения (средняя группа) – 20 - 25 мин.

В структуру занятий может входить:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- упражнения для развития психических процессов;

- дыхательная гимнастика;

- способность действовать по инструкции;

- развития словарного запаса.

Этапы реализации:

I. Организационно-диагностический

1. Стартовое обследование детей с целью точного определения состояния психомоторного развития.

2. Изучить литературу по теме, составить перспективное планирование.

3. Разработка образовательной деятельности, в соответствии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

4. Совершенствование обогащенной предметно-развивающей среды.

5. Формирование позитивной установки детей на участие в занятиях психомоторного развития посредством русской народной сказки.

II. Практический - образовательный

1. Проведение мониторинга (осенний, весенний)
2. Реализация перспективного планирования по психомоторному развитию.
3. Рассматривание иллюстраций русских народных сказок.
4. Повышение компетентности родителей в вопросах развития психомоторики и психических процессов дошкольного возраста. 
   

5. Обеспечение преемственности в деятельности воспитателей и родителей воспитанников.

III. Результативный

1. Мониторинг результатов с целью выявления динамики и особенностей продвижения в процессе психомоторного развития всех и каждого из воспитанников.

2. Подготовка и организация итогового открытого занятия.

3. Подготовка индивидуальных рекомендаций для родителей воспитанников по организации дальнейшей работы по обогащению психомоторного развития ребенка.

4. Составление отчета об итогах проведенной работы за учебный год.

Формы работы по теме:

1. Создание предметно-развивающей среды в группе, изготовление дидактических пособий по теме, проведение занятий.

2. Работа с детьми по всем образовательным областям:

• в процессе НОД (продуктивной деятельности);
• индивидуальной работе;
• на прогулке;
• утренней гимнастике;
• самообслуживание;
• самостоятельная деятельность.

3. Доклад (презентация) на педсовете.

4. Открытое занятие для педагогов.

5. Консультация, анкетирование, информация в уголке для родителей.

6. Практический материал «Домашнее задание» для родителей.

Ожидаемые результаты:

• Сформировать мышечную работу у детей, и достигнуть определенный результат за установленный срок.
• Укрепить сотрудничество педагогов и родителей.
• Разучить с детьми пальчиковые игры и физкультминутки.
• Способствовать развитию психических функций у детей, как мышление, память, внимание, речь; улучшить ориентировку в пространстве; воспитать такие качества, как усидчивость, терпение, желание доводить начатое до конца.
• Умение создавать художественный образ своего изделия.
• Развивать словарный запас, при помощи русских народных сказок.

Информационные ресурсы:

1. http://mamkam.spb.ru/about/psixomotornoe-razvitie-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-ot-3-do-7-let/
2. http://nsportal.ru
3. festival.1september.ru
4. medkurs.ru/lecture3k/child

Методическое обеспечение:

1.    Барышева А., Далидович А. Развиваем мелкую моторику. ООО Издательство «Эксмо», 2015. – 33с.
2.    Вакуленко Ю. А. Физкультминутки. Упражнения, игры, комплексы движений, импровизации, инсценировки. Учитель, 2017 г. – 106.
3.    Васькова О. Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. Издательство: Детство-Пресс, 2017 г. – 112с.
4.    Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Издательство: Мозаика-Синтез, 2012 г. – 336с.
5.    Выготский Л.С. Педагогическая психология .под ред. В.В. Давыдова. М., 2010. – 556с.
6.    Гальцова П.С., Дудка И.С., Ильина О.В. Логопедические сказки для самых маленьких. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64 с.
7.    Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебно-методическое пособие. – КАРО, 2012. – 128с.
8.    Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая Младшая и средняя группа. Конспекты занятий. ФГОС. Учитель, 2017 г. – 163с.
9.    Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и и родителей. Под ред. О.С. Ушакова. – ТЦ «Сфера» - 2017. -208с.
10.    Сутеев В.Г. Сказки и сказочные повести. М., 2006 – 126 с.

Методика диагностика психомоторного развития

(Модифицированный вариант методики Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича)

Цель. Выявить и изучить особенности зрительно - моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Процедура диагностики. Проводится индивидуально, ребенку предлагают выполнить задания.

Проба 1. Оценка функции равновесия. Исходное положение: пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линий, руки вдоль туловища. Сохранять позу 15 секунд с закрытыми глазами. Отмечается смещение ног с первоначальной позиции, схождение с места, балансирование.

Проба 2. Оценка координации «Пальчик с носиком здороваются». После показа предлагают ребенку закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки кончика носа, мочки левого уха. Задание повторяется другой рукой.

Проба 3. Оценка тонкой моторики рук «Уложи монетки в коробку». На стол ставят картонную коробку размером 10х10, перед ней на расстоянии 5 см раскладывают 20 монет диаметром 2см. По сигналу ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Сначала правой рукой, потом левой. Время для ведущей руки – 15 с, для другой руки – 20 с.

Проба 4. Оценка моторики пальцев рук «Нарисуй пальчиками кружочки». В течение 10с. указательным пальцем горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе круги любого размера, но одинаковые для обеих рук, в противоположном направлении. Задание не выполнено, если ребенок осуществляет вращение одновременно в одну сторону или делает круги разного размера.

Проба 5. Оценка механизмов автоматизации движений руки «Давай поздороваемся». Ребенку предлагают протянуть руку для препятствие: сначала правую, затем левую, затем обе руки. Отмечают наличие лишних движений (сжимание кисти противоположной руки, приподнимание плеч, сохранение мышц лица, открывание рта и т.п.)

Обработка результатов. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают сумму баллов по всем пробам, на основе суммы баллов определяют уровень, составляют оценочные таблицы.

Бальная шкала оценка выполнение проб

Критерии оценки:

- выполняет правильно с первой попытки – 3 балла;

- выполняет правильно с второй попытки - 2 балла;

- выполняет с помощью взрослого – 1 балл;

- не выполняет – 0 баллов;

Шкала оценки уровня психомоторного развития:

- высокий – 15 – 11 баллов;

- средний – 10 – 6 баллов;

- низкий – 5 – 0 баллов.