Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Кузовкиной Людмилой Васильевной, учителем биологии и химии МКОУ «Нижнемарьинская СОШ» с. Нижнекмарьино Воронежской области. Сегодня Людмила Васильевна делится с нами полезным материалом об интерактивное обучении как новом подходе технологии ХХI века. Данный материал будет полезен педагогам СОШ.
Краткий комментарий к статье от Людмилы Васильевны:
«Статья посвящена использованию интерактивного подхода при обучении химии и биологии в школе. Рассмотрены формы интерактивного обучения в свете решения конкретных образовательных задач в соответствии с требованиями нового времени. Разработаны рекомендаций учителям химии и биологии, которые решились работать с использование интерактивного обучения».
Интересного чтения…
Интерактивное обучение как новый подход технологии ХХI века.
Статья посвящена использованию интерактивного подхода при обучении химии и биологии в школе. Рассмотрены формы интерактивного обучения в свете решения конкретных образовательных задач в соответствии с требованиями нового времени. Разработаны рекомендаций учителям химии и биологии, которые решились работать с использование интерактивного обучения.
Применение новых технологий в образовательном процессе становится неотъемлемой частью современного образования в школах. В мире постоянно происходят изменения. Они затрагивают и процесс обучения. Необходимо пересмотреть вопрос образования и определить каким ему быть в новом тысячелетии.
Система уроков настроена на передачу готовых знаний, на формирование подвижной увереной личности, способной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной деятельности учащихся. Главное развитие творческих способностей, всестороннего мировоззрения, гуманности, экологической культуры для каждого школьника. Все это способствует внедрению в школах интерактивного обучения.
В статье описывается теоретическое и практическое обоснование применения технологии интерактивного обучения.
Целью статьи является исследование форм и технологий интерактивного обучения на уроках биологии и химии.
Научно-теоретические основы были заложены в работах следующих ученых (Ю.Н.Емельянова, Г.А.Ковалева, Л.А.Петровской, Дж.Мида, П.Я.Гальперина В.П.Захарова.)
Для начала обратимся к самому понятию «интерактив»: «intеr»— это «взаимный», «асt»— действовать. Интерактивное обучение— это способность взаимодействовать или находится всостоянии беседы, диалога с компьютером или учеником или одноклассником. Таким образом, интерактивное обучение— это диалоговое обучение, входе которого осуществляется взаимодействие учителя иученика. Основные характеристики «интерактивного» является: специальная форма организации познавательной деятельности.[1,с.15] Она имеет конкретные ипрогнозируемые цели. Одна изтаких целей состоит всоздании комфортных условий для обучения. Каждый ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную удовлетворенность. Такое состояние делает процесс обучения плодотворным.
Сущность такого обучения состоит втом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными впознавательную деятельность. Им предоставляется возможность понимания и рефлексии. Подытожить, что они знают идумают. Совместной деятельностью можно добиться освоения у учеников учебного материала. Это достигается тем, что каждый ученик вносит особый свой индивидуальный вклад. Между обучающими происходит взаимообмен знаниями, мыслями, навыками. Всеэто происходит ватмосфере доброжелательности ивзаимоподдержки. Такая ситуация ведет к получению новых знаний иразвивает познавательную занятость. А это способствует развитию атмосферы сотрудничества.
В ходе интерактивного обучения необходимо развивать диалог на уроках биологии и химии. Сама технология исключает главенствование как одного ученика, так иодного воззрения над другим. Впределах диалога учащиеся учатся проблемно думать. Школьники смогут решать сложные вопросы синтезируя и анализируя поступающуу информацию. Они также смогут взвешивать противоположные точки зрения, принимать самостоятельные решения. Научатся участвовать вспорах, поддерживать отношения с разными людьми. Важно науроках запланировать индивидуальную, парную игрупповую работу. Например, выполнить задания в рабочей тетради и вставить пропущенные слова или прочитать текст учебника. Отметить в тексте незнакомые понятия и подчеркнуть их. Используются исследовательские работы, например, собрать модель цветка, лишайника, клетки. Ролевые игры можно использовать на стадии закрепления материала. например, игра «Цветок», где лепестки вопросы разного уровня сложности. Ребенок должен учится трудиться сдокументами иразнообразными источниками информации. На этапе домашнего задания применяются творческие работы, такие как сочинить сказку, стихотворение по пройденной теме. [3,с.72]
Наиболее известные формы интерактивного обучения на уроках биологии и химии— «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штyрм», «дебаты». Эти формы очень эффективны, когда науроке обсуждается какая-либо проблема и ушкольников уже имеются первоначальные знания, полученные назанятиях или вличном опыте. Обсуждаемые темы недолжны быть заслоненными или узкими. Так, например, нет смысла вгрупповом обсуждении вопроса отом, какое строение имеет клетки, генетическом коде, биологических процессах и теорий. Важно, чтобы уровень насущной проблемы разрешал перейти отпредметной к вопросам межпредметной проблемы.
При обсуждении биологических вопросов предметом группового обсуждения может стать, например, гипотеза происхождения жизни на земле, происхождение классов живых организмов. Вэтом случае учащиеся совместно будут решать вопрос ообоснованности применения и соответствия имеющихся теоретических и практических знаний.
При работе сучениками 5-7классов правильней начинать снаиболее простых форм работы в парах и в группах («вертушка», «большой kрyг», «аkвариyм»). Упомянутые формы позволяют ребенку высказать свою мысль, взгляд иоценку.Выслушав предложенные аргументы собеседника поигре ребенок может отказаться отсвоей точки зрения или поменять ее.Вбиологическом образовании это особенно актуально, ибо вопросы эволюции, экологии, антропологии всегда не однозначны. Все эти вопросы требуют от человека логического мышления и уважения к чужому мнению.
Наиболее простая форма группового взаимодействия — «большой круг».[4,с.48] Работа проходит в три этапа:
- Отдельная группа садится образуя круг, лицом друг к другу. Учитель ставит проблему.
- В течение 10 минут каждый ученик самостоятельно предлагает решение поставленной проблемы и записывает на бумаге.
- Каждый по очереди зачитывает свои решения проблемы, остальные молча слушают и затем голосуют — результаты голосования фиксируются на доске.
Прием «большого круга» хорошо подходит, когда необходимо быстро определить путь решения проблемы или пункта решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать алгоритмы различных экспериментов.
«аkвариyм» — форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Пара учеников выбирает доверительного ведущего, который будет вести диалог. Не исключается несколько желающих. Все остальные ученики - зрителей. Отсюда и название — аквариум. Этот своеобразный прием дает школьникам возможность увидеть своих сверстников со стороны, как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как устраняют нависший конфликт; как доказывают свою точку зрения.
Педагогам, кто решился работать в интерактивной технологии, предлагаем помнить о некоторых правилах организации интерактивного обучения на уроках биологии и химии:
- В работу вовлекаются все ученики.
- Необходимо психологически настроить аудиторию. Используется разминка, похвала, поощрения.
- Необходимо ограничить количество участников, не более 30 человек. Каждому дать возможность выступить, выслушать его мнение или предложения по решению проблемы.
- Важно правильно подготовить помещение. При выборе класса необходимо учитывать пространство, его должно хватить всем.
- Особое значение имеет регламент. Об этом оговориться заранее. Требовать уважения и терпения к участникам.
- При делении участников на группы основываться на добровольности и при необходимости прибегнуть к случайному выбору. [2,с.15]
В заключение хочу отметить, что интерактивное обучение помогает решать одновременно несколько задач. Оно развивает коммуникативные способности и навыки. Это обучение устанавливает психо-эмоциональные контакты между сверстниками и обеспечивает образовательные и воспитательные задачи. Учащиеся приучаются работать в паре и группе, прислушиваются к мнению своих одноклассников. Использование интерактивного обучения в процессе урока снимает нервное напряжение школьников. Оно предоставляет возможность изменять формы их работы и переключать внимание детей на главные вопросы темы уроков.
Библиографический список:
- Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс , 2010. - 315 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2311409-КХ
- Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16.
- Мамирова К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения // География и экология в школе ХХI века. - 2010. - N 7. - С. 72-76.
- Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии : примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения / Н. Д. Угринович. - М. : Школьная пресса , 2001. - 48 с