Авторская инновационная образовательная программа внеурочной деятельности по экологии «ЭкоМиР»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Адамовой Светланой Алексеевной, педагогом МБОУ «Николо - Березовская СОШ» х. Николовка Ростовской области. Сегодня Светлана Алексеевна предлагает вашему вниманию авторскую инновационную образовательную программу внеурочной деятельности по экологии «ЭкоМиР». Данный материал будет интересен педагогам СОШ.

Краткий комментарий к статье от Светланы Алексеевны:

«Новым направлением в образовательной практике является интегративное обучение, ведущие принципы и направления которого заложены в основу данной авторской образовательной программы».

Профессионального чтения…

Авторская инновационная образовательная программа внеурочной деятельности по экологии «ЭкоМиР»

Посмотреть программу в полной версии

Пояснительная записка.

Пристальное внимание к экологическому образованию поставило на повестку дня необходимость разработки социально-экологического идеала, того образа совершенного отношения общества и природы, который определяет способы мышления и деятельность, и который должен быть сформирован у подрастающего поколения. Без экологического образования сегодня невозможно воспитание нового поколения граждан России, поколения, понимающего всю важность и значимость охраны природы и природной среды, способного грамотно организовать процесс природопользования в любом производстве и, следовательно, обеспечить нашей стране достойное будущее.  Новым направлением в образовательной практике является интегративное обучение, ведущие принципы и направления которого заложены в основу данной авторской образовательной программы.                                                                                                                                  

Направления форм работы:

Научно-исследовательская:

1. Подготовка к олимпиаде по предметам.
2. Подготовка проектов к конференции.

3. Выполнение исследований на территории природных объектах и в лаборатории.
4. Приобретение новых компетенций, формирование УУД.
5. Сбор материала.

Пропагандистско-просветительская:

1. Научные группы учащихся по интересам.
2. Приобретение новых компетенций, формирование УУД.
3. Опытно-практическая деятельность (опытническая работа)
4. Работа с активом общества.
5. Выпуск стенгазет «Экологический вестник» и «Экологический калейдоскоп».
6. Акции.

Практическая:

участие в школьных, муниципальных и областных природоохранных мероприятиях и акциях.

Время работы: 34-35 часов (для каждого модуля)

Цели:

1. Формирование знаний учащихся об экологических законах и принципах жизни (экологическое мышление).
2. Реализация учебных программ общего и дополнительного образования, обеспечивающих формирование экологических компетенций.
3. Обеспечение междисциплинарной интеграции в изучении экологии.
4. Развитие у детей нравственно-этических качеств личности, ценностных установок, обеспечивающих готовность к решению экологических задач и проблем (экологическое мировоззрение).
5. Формирование социально-экологической компетентности и развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через включение в активную исследовательскую и преобразовательную деятельность по охране окружающей среды.

Задачи:

- повысить интеллектуальный потенциал учащихся через включение в активную исследовательскую и преобразовательную деятельность по охране окружающей среды;

- развитие у учащихся чувства причастности к решению экологических проблем, через включение в различные виды практико-ориентированной деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки в родном крае;

- создание условий для самореализации творческой и социально-значимой практической деятельности;

- формирование ценностной ориентации в отношении экологии человека и цивилизации в целом;

- создать условия для приобретения опыта решения учебных проблем на основе всестороннего переноса, интеграции, синтеза и применения знаний и умений.

- способствовать становлению активной жизненной позиции ученика, его готовности участвовать в будущем в решении личностных, профессиональных и социально значимых проблем современности комплексного характера.

Адресность образовательной программы:

Заявленная образовательная программа может быть использована в образовательных организациях России (при условии внесения необходимых изменений), в работе с детьми школьного возраста, в том числе с одаренными детьми и детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и направлена на решение задач Национальной образовательной инициативы “Наша новая школа”. Кроме того, программа может стать частью программ инклюзивного (включенного) образования учащихся с проблемами в развитии совместно со здоровыми детьми.

Условия успешной работы с одаренными детьми:

      1.Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

    2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с    одаренными детьми.

     3. Взаимодействие учителя с одаренным учеником через тьюторское сопровождение.

Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

Обучение таких детей в рамках реализации данной учебной программы  осуществляется с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося, также им обеспечивается щадящий режим при проведении внеучебных и внеурочных занятий.При обучении ребенка предлагаются и выполняются посильные его возможностям индивидуальные, самостоятельные, творческие и исследовательские работы.

Педагогический контроль:

В программе используются приемы педагогического контроля, оценки и стимулирования творческой деятельности учащихся, что позволяет своевременно корректировать развитие ребенка. Но необходимо не забывать, что главная цель внеурочной деятельности – личная заинтересованность ребенка. В качестве педагогического контроля любого вида работы используется наблюдение за проявлением знаний, умений и навыков и формирование компетенций в процессе работы (коллективная и индивидуальная работа, чтение литературы, работа вовремя экскурсий, проведение опытов и исследований). На основе этих данных заполняются индивидуальные диагностические карты. Поддерживается и стимулируется творческая активность учащихся грамотами и благодарностями.

Ожидаемые результаты:

Программой предусматривается создание такой образовательной среды, в которой в полной мере могут быть реализованы интегративные качества ученика школы, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

1. Возможность интенсификации образовательного процесса в школе через интеграцию экологии и различных предметов, даёт детям реальную возможность развития их потенциала и создает мотивацию к профессиональной ориентации учащихся, проявивших интерес и способности к исследовательской работе экологической направленности.
2. Возможность развития личного опыта учащихся, осознания себя как субъекта деятельности по улучшению собственного будущего;
3. Создание в школьной жизни демократического процесса, в ходе которого ребёнок совместно с педагогом организует совместную образовательную деятельность;
4. Планируемая работа имеет существенные гуманистические аспекты, оберегающие здоровье и достоинство детей;
5. Воспитание социально-адаптивной личности.

Инновационность образовательной программы определяется новым направлением в образовательной практике через интеграцию и практико-ориентированный подход в реализации, ведущие принципы и направления которой заложены в основу данной авторской программы по следующим причинам:

Данная программа способствует формирование общей компетенции учащихся, позволяет минимизировать содержание обучения и более продуктивно решать проблемы образования, развития и воспитания личности, является наиболее благоприятной средой для инноваций в школе.

Предполагаемые инновационные продукты:

1. Создание пособий и методических рекомендаций для педагогов по использованию апробированных материалов (методик и других методических разработок).

2. Создание электронных образовательных ресурсов для образовательной деятельности педагога на основе апробированных материалов (методик и других методических разработок).

Учебно-тематический план.

Программа составлена по 3 модулям. Каждый модуль – это предполагаемый кружок, объединяющий учащихся определенного возраста или разновозрастные группы детей и подростков с 1-4 классы, 5-7 классы и 8-11 классы.
В основе программы лежит тематика, интересующая учащихся по какому-либо естественнонаучному направлению. Учитывая этот интерес, основанный на личной мотивации или желании, но отсутствии достаточных знаний, организованы познавательные области:

- «Эконика» (экология, окружающий мир, природоведение);

- «Зелёный патруль» (экология, биология, география);

- «Природа – наш общий дом» (экология, биология, химия, физика, география).

Программа каждого модуля рассчитана на определенное количество часов:

- «Эконика»– 34 часа (1 час в неделю);

- «Зелёный патруль» – 35 часов (1 час в неделю);

- «Природа – наш общий дом» – 35 часов (1 час в неделю).

Вся программа разработана на 104 часов (3 часа в неделю). Программа реализуется в течение одного учебного года с сентября по май, включая осенние, зимние и весенние каникулы. Данная программа была апробирована в 2013–2014 и 2014–2015 учебных годах. Программа разработана по принципу не только предметной интеграции, но также интеграции внеурочной деятельности и дополнительного образования, она рассчитана на успех учащихся в овладении ею от простого к сложному, от общего к частному.

Инновационность реализации данной авторской программы заключается в выходе на региональный уровень благодаря современным информационным технологиям. Обмен планами и результатами исследовательской деятельности осуществляется:

- на форумах сайтов школ;

- личных сайтов учителей-предметников.

Для достижения результатов освоения образовательной программы учитель комплексно использует в образовательном процессе сочетание как традиционных, так инновационных форм, методов и средств обучения.    Предусмотрены различные традиционные формы и методы работы:

- в лаборатории – лабораторная работа, практическая работа, работа по группам, а также круглый стол, семинар с элементами дискуссии, дискуссия, диалог, аукцион идей, проектно-исследовательская работа, творческая мастерская;

- игровая – познавательная, обобщающая игра;

- экскурсия – на экологические стоянки, лесничество и т.п.

- конференция – защита творческих работ, проектов;

- выставки;

- акции – по охране природы, здоровому образу жизни;

выпуск стенной газеты «Экологический калейдоскоп» и «Экологический вестник».

В ходе реализации ОП активно используются современные образовательные технологии по развитию критического мышления, проектно-исследовательская деятельность и ИКТ. Такое гармоничное сочетание и комбинация разнообразных образовательных технологий и средств, при реализации ОП позволяет сделать доступным ресурс каждому ученику, который способен с помощью учителя выстроить индивидуальную образовательную траекторию.

Учебно-тематический план модулей данной программы построен так, что его может легко трансформировать любой педагог, решивший реализовать данную образовательную программу внеурочной деятельности по экологии. Группы тем кружковых занятий, объединенных предметом интеграции, по желанию могут оказаться на любом этапе изучения.

При составлении программы использованы принципы:

- доступности материала;

- принцип связи теории с практикой;

- принцип систематичности и последовательности материала (преемственности);

- принцип научности (учащиеся включаются в процесс самостоятельного исследования, наблюдения, работа с литературой и т.д.);

Программа предусматривает знакомство учащихся с профессиями в области экологии, биологии, химии, географии и т.д. В программе предусмотрена разработка и проведение совместных мероприятий между членами трех кружков.

Данная программа позволяет реализовать потребности каждого ученика в развитии индивидуальных творческих способностей, а также формировать активную жизненную позицию.

Методические рекомендации по реализации программы.

Организуя работу по реализации программы, следует иметь в виду, что на внеклассных занятиях учитель имеет возможность предложить учащимся достаточно сложные проблемы и вопросы, в процессе решения которых в большей мере проявляется их активность, ярче, чем на уроке, выявляется личность каждого. Уровень проблемности не только определяет степень сложности учебной проблемы, но и соотношение тех видов деятельности учащихся, которые осуществляются в процессе ее решения. Предлагая задания низшего уровня проблемности учащимся на начальном этапе обучения, когда учитель сам раскрывает материал, ставит интегративную учебную проблему, демонстрирует учащимся способы умственной и практической деятельности. При этом самостоятельные работы учащихся носят преимущественно репродуктивный характер. Затем следуют задания среднего уровня проблемности, которые предполагают активный (в том числе с помощью учителя) перенос, синтез и применение знаний и умений в новых ситуациях. Самостоятельные работы носят поисковый и частично-творческий характер. Высший уровень проблемности (уровень творческой активности) характеризуется самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся, в процессе которой они ставят и решают сложные комплексные учебные проблемы. Самостоятельные работы носят индивидуальный характер с обязательными элементами следующих видов ученического творчества: теоретического и практического. Для таких занятий характерны и большая степень детализации материала, и более широкий диапазон сопоставлений и фактов, и привлечение не включенных в школьную программу материалов.

Внеурочные и внеклассные занятия отличаются также добровольным характером их посещений, приподнятостью настроения и внутренней мотивацией учеников.

Привлеченные к занятиям ученики, которые предполагают смешанный контингент учащихся, объединенных в гомогенные или гетерогенные группы, на основе разноуровневой дифференциации является своего рода адаптацией и социализацией. Благодаря гибкой системе общения руководителя с учащимися и учеников друг с другом, у каждого появляется возможность проявить свободу, самостоятельность, активное творчество. Важным принципом является приоритет личностного развития, когда занятия являются не самоцелью, а средством развития личности каждого.

Учащиеся объединяются учителем в постоянно действующие или временные группы в зависимости от этапа работы, выполняемых задач, а также склонностей и интересов самих ребят. Постепенно складывается дружный коллектив единомышленников, в который кроме учащихся и руководителя постепенно входят и энтузиасты-родители, и учителя других предметов, и иные заинтересованные лица (в зависимости от выполняемого проекта).

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Результаты освоения обучающимися программы по экологии «ЭкоМиР»» (внеурочная деятельность) являются:

Предметные результаты:

1) Формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, исторически быстром сокра­щении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания естественнонаучной кар­тины мира;

2) Формирование углубленных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, овладение по­нятийным аппаратом экологии;

3) Приобретение опыта использования практических методов для изучения компонентов окружающей среды, проведение экологического мониторинга в окружающей среде;

4) Формирование основ экологической грамотности: способ­ности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отно­шению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осо­знание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) Формирование представлений о значении экологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения эко­логического качества окружающей среды.

Метапредметные результаты:

1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и по­знавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) Умение самостоятельно планировать пути достижения це­лей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) Умение соотносить свои действия с планируемыми резуль­татами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои дей­ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) Умение оценивать правильность выполнения учебной за­дачи, собственные возможности её решения;

5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) Умение определять понятия, создавать обобщения, уста­навливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выби­рать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;

7) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава­тельных задач;

8) смысловое чтение;

9) Умение организовывать учебное сотрудничество и совмест­ную деятельность с учителем и сверстниками, работать инди­видуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) Умение осознанно использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств.

Личностные результаты:

1) Формирование ответственного отношения к учению, го­товности и способности обучающихся к саморазвитию и само­образованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуаль­ной траектории образования на базе ориентации в мире про­фессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчи­вых познавательных интересов;

2) Формирование целостного мировоззрения, соответству­ющего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

3) Формирование осознанного, уважительного и доброже­лательного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­нимания;

4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном само­управлении и общественной жизни в пределах возрастных ком­петенций;

5) Развитие сознания и компетентности в решении мораль­ных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

6) Формирование коммуникативной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов дея­тельности;

7) Формирование понимания ценности здорового и без­опасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного сотрудничества.

Список литературы:

 Для ученика:

1. Винокуров Н.Ф. «Глобальная экология» Просвещение 2001г;

2. Галушин В.М., Чернова Н.М. Учебник «Основы экологии» Дрофа 20011 г.;

3. Мамедов Н.М. «Основы общей экологии» Москва 2001г.;

4. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Учебник «Экология» для 9 класса. Дрофа 2009 г.;

5. Криксунов Е. А.. Пасечник В.В. Экология: Краткий курс. М.: Дрофа, 1997;

6. Кузнецов В.Н. «Экология России» хрестоматия М.: МДС . 1996;

Для учителя:

1. Ашихмина Т.Я.. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. - М.: АГАР, 2000.

2. Боголюбов А.С., Комплексная экологическая оценка антропогенных воздействий на местность. – «Экосистема», 1999

3. Боголюбов А.С. Методы геоботанических исследований. М., 1996

4. Гиряев Д.М. Юные лесоводы. – М.: Высшая школа, 1988

5. Захлебный А.Н., Зубарев А.Е., Скалон Н.В. Полевой экологический практикум: проект «Влияние человека на экосистему леса» Рабочая тетрадь. – М., 2003

6. Исследование леса: УМП для руководителей школьных лесничеств, педагогов дополнительно образования, учителей школ. – Псков, 2001

7. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие/Под общей редакцией О.В. Селивановой, гл. методиста – зав. Кабинетом биологии ТОИПКРО, 2006.- 129с.

8. СавенковА.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности. Журнал “Исследовательская работа школьников”, № 2, 2003

9. Методики полевых экологических исследований методические рекомендации для учителей. Кострома, 1997

10. Муравьев А.Г. «Экологический практикум» Санкт-Петербург Крисмас+, 2003.

11. Мягких Т.П. Использование проектной технологии в экологических исследованиях школьников. / Проблемы экологического образования и воспитания в системе Наукограда: материалы международной научно-практической конференции/ под ред. В.Н.Яценко.- Мичуринск: МГПИ, 2005.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат – М., 2000/